认知结构说视角下会计学习迁移与审计教学促进研究
一、学习迁移概述 二、会计学习迁移审计教学的影响因素 从认知结构迁移理论中的认知变量可以得出，会计学习迁移影响审计教学有三个因素，分别是会计认知结构的概括性、会计认知结构的可辨性和会计认知结构的巩固性。先前会计知识的学习对审计学习影响是通过会计原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。审计课程一般是安排在学习了基础会计、财务会计、管理会计、成本会计等学科之后开设的，是学习了相关会计知识的后继学科，是一门专业性、艺术性、交叉性突出的应用科学，是一项政策性、技术性、综合性很强的实践活动。审计和会计两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反映也相同或相似，则容易产生正迁移，如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。在审计教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高会计迁移效果的重要条件。另外，学生掌握会计知识的熟练程度也是影响审计教学的一个因素，一个人所掌握的知识经验越精熟，就越能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越敏感，迁移就越顺利。
三、促进审计教学的措施 从认知结构迁移理论角度出发，促进审计教学的措施主要有以下几个方面。 （一）使学生明确学习审计的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授审计课程之前，必须让学 生明确学习审计的目的要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位。这是调动学生学习审计积极性的有效措施。审计具有经济监督、经济评价、经济鉴证和提供信息等职能，其作用主要有制约性作用和促进作用两种。审计的制约性作用主要表现为：审计机构和人员通过审核和检查，对被审计单位的财务收支及其有关的经营管理活动进行监督和鉴证，揭露贪污舞弊、弄虚作假等违法乱纪、严重损失浪费及不经济行为，依法提请追究相关单位和人员的责任，从而纠错揭弊，保证党和国家的方针、政策、法律、法规、计划和预算的贯彻实施，维护财经纪律和各项规章制度，保证会计资料及其他资料的真实、可靠，保护国家财产的安全和完整，维护社会主义市场经济秩序，巩固社会主义民主法治。审计的促进性作用主要表现为：审计机构和人员通过审核和检查，对被审计单位的财务收支和有关经营管理活动及其经营管理制度进行评价，既指出其合理的方面，以便继续推广，也指出其不合理方面，并提出建议，以便纠正改进，促进被审计单位加强经营管理。不仅如此，审计机构和审计人员对于经济活动所实现的经济效益还进行评价，指出其潜力所在，促进被审计单位挖掘潜力，不断提高经济效益和社会效益。 （二）科学合理的选择编排教学内容。教师应强调已学的会计知识与新学习的审计知识之间的关系，将学生已学的会计知识迁移到新学习的审计知识中去。会计依据原始凭证，通过确认、记录、计算、报告等环节，对特定经济主体的经济活动进行记账、算账、报账、编制会计报表和进行财务分析等工作，并向经营管理者和决策者提供会计信息，实施会计监督，为会计单位服务的一种经济管理活动主体。而审计是独立于被审计单位的机构和人员，对被审计单位的财政、财务收支及其有关的经济活动的真实性、合法性和效益性进行检查、评价、公正的一种监督活动。二者也存在着联系。审计主要是对会计凭证、会计账簿和会计报表等财务会计资料及其所反映的财政、财务收支活动的真实、合法、效益进行审查和评价。会计是经济活动管理的重要组成部分，它本身是审计监督的主要对象。审计，既包含了检查会计账目，又包括了对计算行为及所有的经济活动进行实地考察、调查、分析、检验，即含审核稽查计算之意。会计检查只是各个单位财会部门的附带职能，而审计是独立于财会部分之外的专职监督职能。在审计产生之初，审计人员主要从审查会计资料入手，对会计资料中反映的问题进行审查。审计检查会计资料只是实现审计目的的手段之一，但不是惟一手段。让学生明确会计与审计的区别和联系，体现了认知结构的可辨性和认知结构的概括性特点，这有助于学生将所学的会计知识迁移到审计学习中去，使学生感觉到审计学习不是枯燥无味的理论学习，而是理论运用到实践中的学习。 （三）创设问题情境，实施启发式教学。学习之所以能够迁移的作用有赖于教师进行新情境下启发式教学，引导学生透彻理解基本知识和原理，并随时向学生提供迁移的机会，使他们在此基础上掌握学法，学会如何学习。创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的需要。在这种情境中最易激起学生的求知欲，获得理想的教学效果。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课题有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生的求知欲和学习兴趣的有效方法和手段。要做到创设问题情境和实施启发式教学，教师必须熟悉审计教材，掌握教材的结构，了解会计知识和审计知识之间的内在联系；此外，教师必须充分了解学生已有的会计认知结构状态，使审计的学习内容与学生已有会计知识水平构成一个适当的跨度，创设问题情境。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。这也体现了认知结构理论中的巩固性特点。