[提要] 在当前国际经济增长乏力和我国经济发展“新常态”大背景下，不断增大的经济事项不确定性无疑对会计人员的职业判断能力提出更高要求。基于教育视角，会计人员的职业判断能力可以通过加强会计人员学历教育，从理论教学、实验、实习和职业道德教育来培养；通过创新会计人员继续教育，从建立考核激励机制、实施多元化教学、实施分层次教育和实施分岗位教育来提高。
关键词：会计；职业判断能力；学历教育；继续教育
中图分类号：F23 文献标识码：A
收录日期：2017年3月17日
在当前国际经济增长乏力和我国经济发展的“新常态”大背景下，经济事项的不确定性增强，导致职业判断在会计实务中愈发重要。这不仅要求会计人员要掌握本专业的知识和工作能力，更重要的是具备适应复杂多变的会计环境并解决新问题的职业判断能力。会计职业判断的结果取决于判断者个人的理论知识水平、经验和业务技能和会计职业道德等。基于教育视角，会计人员的职业判断能力，可以通过会计人员学历教育与继续教育培养和提高。
一、会计职业判断能力的含义及体现
（一）会计职业判断能力的含义。会计职业判断能力，即以公允、合规为目标，以会计准则为依据，以会计职业道德为保障，在运用自身的专业知识和实践经验处理具有不确定性的会计业务和事项时所体现出来的并不断发展的综合素质。
（二）会计职业判断能力的具体体现。会计职业判断能力具体在处理经济业务适用会计核算原则、会计政策及会计估计中体现出来。
1、会计核算原则是会计处理过程中应遵循的原则。但会计原则对会计业务的处理是指导性的，所涉及到的具体环节仍需依赖会计人员的职业判断。如在会计实务中对某一会计事项进行确认、计量、揭示时需要在多个会计原则之间做出选择，而各个会计原则之间有时有一定的冲突，如谨慎性原则与一贯性原则之间，资本性支出与收益性支出原则之间等。
2、会计政策是指企业在会计核算时所遵循的具体原则以及所采用的具体会计处理方法。会计人员在工作中运用自身的职业判断，选择适合本企业具体情况的会计处理方法，使会计信息能更真实地反映企业经营状况。如企业固定资产折旧方法可以采用年限平均法、工作量法、年数总和法、双倍余额递减法等。具体折旧方法的选用，需要会计人员根据企业的性质和资产的种类进行判断。
3、会计估计是指企业对不确定的交易或事项以最近可利用的信息为基础所作的判断。在会计工作中，经常需要利用最新信息对具有结果不确定性的交易或事项做出判断，对未来事项是否发生及发生时间和影响予以估计入账。常见的需要估计的项目有：坏账、或有损失、固定资产折旧年限与净残值、无形资产和待摊费用的摊销期限等。
二、会计人员学历教育
（一）会计人员学历教育的含义。会计人员学历教育指的是会计人员通过考取中等职业学校、高职高专及大学等完成学业获得中专、本专科毕业证和学士、硕士、博士等学位的教育。会计人员通过学历教育接受系统、完整的理论知识教育，接受科学的思维方式、道德观念的培养，是提高其职业判断能力的基础。
（二）会计人员学历教育培养会计职业判断能力的途径
1、通过会计理论教学奠定会计人员职业判断的理论基础。主要由公共课、专业课和选修课三部分组成，公共课通常设置如法律、大学语文、高等数学、线性代数和概率论、逻辑学等课程，其目的是培养学生的逻辑思维能力和运用数学方法分析、解决经济问题的能力；会计专业课程设置如基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、国际会计、审计、财务管理等，其目的是使学生掌握系统、全面的会计知识，把握会计专业发展的方向、发展的规律、发展的特点，为学生将来的职业判断打下牢固的理论基础；选修课程如税收、纳税筹划、金融、外贸、计算机应用等相关课程，其目的是为了拓宽学生的思维领域，提高其应变能力。
2、通过会计课程实验和专业实习促进会计人员思维观念的培养与形成。会计职业判断要求会计人员具有较强的辩证逻辑思维能力。国家允许在校大学生参加会计从业资格、助理会计师和注册会计师全国统一考试，再加上运用ERP（企业资源计划）和VBSE（虚拟商业社会环境）等软件进行会计学课程实验和专业实习，这些都会使学生的思维能力得到提升。因为不论参加职业考试还是会计学课程实验和专业实习，都要求把握专业知识的形成发展过程与规律、会计学科知识研究的方法和观点、相关知识的必然联系。因此，接受教育的过程中不断地反思、评价、总结，用对立统一的、全面的、发展的观点去观察、分析、解决问题。这样不仅发展了学生的一般思维能力，还发展了他们辩证逻辑思维能力、创造性思维能力。
3、会计人员学历教育可以进行道德观念的培养教育。根据人的生理及心理的成长规律，学历教育期间是提升学生道德水平非常关键的阶段。设置《会计职业道德》课程，至少30学时以上，作为会计类专业学生的一门必修课。向学生大力灌输会计职业道德的主要内容，紧密联系当前实际，大力宣传先进会计人员的事迹，对典型性的计案例进行讲解，分析出现道德冲突时的解决途径和方法，帮助学生培养职业道德观念，建立起他们自己内在的道德原则，为他们毕业后进入会计行业打下坚实的道德基础。使其能从被动地接受法律规范约束到行为完全自律，使其能够在今后的职业生涯中自觉抵制违背会计职业道德的行为。
三、会计人员继续教育
（一）会计继续教育的含义及规定。会计继续教育是指对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。随着社会经济环境的不断发展，会计方法不断更新、会计理论不断丰富、会计服务的领域不断拓宽。会计继续教育能够满足会计人员适应时局的变化迅速做出正确的、有利的判断决策和尽快熟练掌握新的会计专业技术知识以使会计工作顺利进行的要求，同时也能够不断提高会计职业判断的能力。 会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发文作明确的规定。最新的继续教育规定是2013年8月27日，财政部以财会[2013]18号印发的《会计人员继续教育规定》。该《规定》分总则、管理体制、内容与形式、学分管理、机构管理、师资与教材、监督与检查、附则8章38条，自2013年10月1日起施行。
（二）会计继续教育的创新。针对当前会计继续教育存在的参与积极性不高、教育形式单一、时间少且缺乏系统性等问题，可采取以下创新对策：
1、建立考核激励机制。第一，要对培训机构进行考核，确保该培训机构能够承担企业会计人员的培训教育工作；第二，对接受培训教育人员的考评，要与绩效挂钩。而且考u要与该学员的出勤率、培训内容、学习情况、考试情况等挂钩，并给予相应的奖惩，从而激发起学习兴趣和学习动力；第三，通过指标体系进行业绩考核，实行经济和责任挂钩，采用必要的激励措施，让会计人员恪守职业操守，树立照章办事的理念，并潜心钻研会计业务技能。
2、实施多元化教学。第一，研究会计人员在不同行业、不同企业中的业务需求。受训单位可以参与到培训机构的培训方案制定上，在培训过程中进行周密的计划与组织，设置针对性强的培训课程，不仅满足培训教育总体要求，更满足会计人员的岗位实际需求，实现所需与所学相结合；第二，因材施教，实行差异化培训。企业要根据不同层次会计人员的需求，对会计人员培训工作，要从原来单一的业务培训模式探索向多元化业务培训模式转变；第三，培训形式多样化。由于会计人员的工作时间较忙，如果专门抽出某一段时间进行培训势必会影响工作进度。对此，培训机构应开发多样化的培训课程，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，积极推广网络教育、远程教育、电化教育等方式，提高会计人员继续教育教学和管理的信息化水平。
3、实施分层次教育。会计人员继续教育要根据他们的知识掌握情况进行分层次教育，即针对不同的会计群体设置相应的培训难度。可以将受教育会计人员分为三种类型进行相应的继续教育：第一，初级会计人员，包括刚取得从业资格的会计人员和助理会计师，这部分会计人员培训侧重于会计制度、基本操作技能、岗位职责等知识，培训时间可以稍长，让他们从基础的知识进行了解和熟悉，确保打好会计工作基础关；第二，中级会计人员，要对企业中的具体会计实务进行处理，并积极协调各部门的工作关系，在培训内容上应调整为专项培训；第三，高级职称会计人员或注册会计师。其教育目标是高层经营管理人才，主要对企业的经营战略进行策划和规整。在继续教育内容设计上更需要注重新颖性和实效性，例如新会计法出台、会计制度变更等，在继续教育时间上也可相应的缩短。
4、实施分岗位教育。会计工作一般具体分为出纳，稽核，资本、基金核算，收入、支出、债权债务核算，职工薪酬、成本费用、财务成果核算，财产物资的收发、增减核算，总账，财务会计报告编制，会计机构内会计档案管理和其他会计工作等十项。实际上每个工作岗位任务的繁重程度、工作内容和流程是不同的，企业在设定岗位及其岗位制度时，往往会根据每个会计人员的就职意向、专业程度、职业水平等进行决定，并以此作为调整人员职位和制度的重要依据。实施分岗位教育，就是对会计人员进行完成工作所需的岗位技能的培训，更有针对性。它能够充分调动其工作的积极性和创造性，能够在有限的时间内取得最佳的教育效果。
主要参考文献：
[1]何斌.会计职业判断能力及培养[J].中外企业家，2006.7.
[2]邹芳.新时期会计人员继续教育的创新思考[J].现代国企研究，2016.10.
