《化学课程标准》明确指出:“在教学中,教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题,以便打好基础;还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题,并加强解题指导,严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题,以减轻学生负担。”认真实施这一要求,加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计,主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况,起到及时反馈,巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容,适时地穿插安排,多选用难度不大,全班学生绝大多数都可以答对的习题;对于课外作业的设计,要配合学生已学过的知识,达到加深理解,综合运用,并逐步形成化学知识结构的作用。
作业是学生掌握知识的一个重要环节,在学习过程中,通过作业可以达到两个目的:其一,强化记忆,深化理解,提高能力。桑代克在学习的基本规律的阐述中就有 “练习律”的说法,内容是“任何刺激与反应的联结一旦经过练习的运用,其联结必然牢固”。可见,适量的作业对提高能力的作用毋庸置疑的。其二,作业的过程是将所获知识进行运用的过程(即:将所学到的抽象的知识具体化的过程)此过程对教师来说是对所授知识的及时信息反馈。
传统的教学中,教师更关注使学习者扎实的掌握一定的知识和技能。现代的教学视野已不单纯地传授全民族、全人类的文化遗产,而是通过教与学过程,使学生掌握学习的方法,培养行为能力,养成良好的学习习惯,为学生今后继续学习打下基础,这就是素质教育。提高学生的学习能力必须从完成作业的质量入手。学生的作业质量高低,决不是一朝一夕可造就的。它需要教师贯穿在长期的教学过程中,进行逐步的规范、引导、训练。所以作业的指导是一项长期的系统的工作。为了达到这样的目的,我们可将作业的形式做相应的调整。
首先可以增加归纳型作业,归纳型作业是让学生运用列表、叙述或图示等方法自主构建知识网络,从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎,缺乏连贯性,归纳总结显得尤为重要。我在学生学习完二氧化碳的知识后,布置的作业为将所学习过的氧气、氢气和二氧化碳的相关知识即:物理性质、化学性质和用途进行归纳整理。学生对氧气、氢气、二氧化碳三种气体的制备的复习,可以从反应原理、反应物的状态、实验装置、收集方法、检验方法等方面列表作比较。又如比较碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同,通过对比学生会很容易理清相应的关系,起到了事半功倍的效果。
其次开设开放型作业,如学习完化学式和化合价后,为了增加学生对化合价的熟悉并能熟练地应用化合价书写化学式,请学生自己出题相互做,学生非常积极和开心,挖空心思地想难倒其他同学,收到了意想不到的效果。举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)。新课程标准中对这方面提出许多活动建议,例如:调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况,综合考虑各种因素,分析其厂址的选择是否合理,存在哪些问题,应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
第三,设计实验作业──新教材结合教学内容,提供了较多的家庭实验和小制作等。如:学习过制取氧气的内容后,首次布置的作业主要以基础性的巩固知识为主, 在基本知识掌握的基础上,可布置有一定灵活性的作业,例人民教育出版社九年级上册《化学》P42习题4,利用给出的仪器、药品(及其他必要物品)进行实验并探究。
“把二氧化锰加入装有过氧化氢溶液的试管中”与“把过氧化氢溶液缓缓加入盛有少量二氧化锰的试管中”的实验现象是否相同?哪种方法可以得到平稳的气流?……这道习题我让学生自己设计探究过程,经我检查方案合理后,利用课外活动时间学生自己去实验室证实他们的假设。除此之外有的小组用红砖粉充当二氧化锰,实验验证红砖粉末对过氧化氢有无催化作用;有的小组设计出了用点滴板来验证自己猜想的物质能不能充当过氧化氢分解的催化剂;还有的小组用输液瓶和注射器连接了一套实验装置来给大家展示等等。通过实验设计,学生还自主设计了用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的几种装置,并探究出了对应装置气密性的检查方法,调动了学生的探究积极性。通过这样的作业探究后,学生对于实验室制取气体的装置的选择有了很大的突破,在学习二氧化碳的实验室制法时,关于仪器的选择,学生应用起来得心应手。
学生通过思考、理论联系实际、动手实验,既提高了学生的实践能力、创新能力,也增加了化学与生活的联系,从而提高学生学习的趣味。例如,学习完二氧化碳的实验室制法后,让学生探究家中可以替代的药品和装置自主完成二氧化碳的制取,并将自己的研究成果以小论文的形式汇报交流,学生的参与性非常高,积极的查阅资料,开动脑筋设计方案,将学过的制取方案举一反三,培养了学生分析问题、解决实际问题的能力。
总之,通过合理布置作业,可以时时激发学生对作业的兴趣,巩固学生对各个知识点的掌握。针对学习的内容和学生的掌握情况及心理特点,运用不同的作业方式,从而能提高学生学习的有效性。合理地科学地指导学生作业,是省时高效的学习能力训练的一项重要内容,我们不指望学生的学习能力通过作业指导在有限的时间内一蹴而就。但是希望在理论指导下,有计划、有步骤地使作业指导分散在整个初中学习阶段,一个目标、一个目标的分步实施,使学生的学习能力逐步培养造就。
