我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现为教学内容的呈现方式、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
但是，由于长期传统教育的影响以及教育自身存在的各种问题，使得教与学都不尽人意。在推进素质教育、深化新课程改革、全面提高学生的综合素质的进程中，由于时代的需要、国家课程改革的新要求，给传统写作教学提出了新命题和新挑战。网络环境给现代化素质教育提供了新的契机和新的平台。在网络环境下，如何把现代信息技术与写作教学进行整合，推动写作教学的整体改革，是目前国内语文教学改革的一项重要内容，也是世界各国语文教学改革的热点问题。
因此，在现代教育理念的指导下，充分利用当下的网络教育环境，以现代教育技术为手段，突破封闭、静态的传统写作教学方式，优化写作教学环境，创造出互动、开放的动态教学情境，实现资源整合共享、立体交流、自主性学习，引导学生积极利用网络的多种功能，充分调动他们写作的自主能力，激活思维的创新能力，彰显创意的个性能力，提升评改的协作能力。并在培养学生写作能力的同时，使学生的能力、情志、思维、情操与审美等综合素质得到全面提升和发展。
一、调动写作的自主能力
利用网络环境优势为写作教学实现资源共享，创设写作情境，调动中学生写作的自主能力。这种自主能力，是推动学生学习的直接动力。教育家孔子云:知之者小如好之者，好之者小如乐之者。诱发学生的写作自主性，培养学生写作兴趣，让学生形成表白自我、抒发感兴、交际往来、传递信息等主动发展的动因，是写作教学得以成功的前提条件。
利用网络环境优势整合资源，建立资源共享宝库。教学重视资料的积累，讲究厚积薄发，写作的底蕴来自深厚的文学积淀，来自丰富的知识积累。《语文教学大纲》指出:提高学生的读写能力，只靠课内是远远小够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。广泛的阅读及开阔的视野，是学生积累写作素材的重要途径。写作教师利用网络环境优势整合资源，为写作教学建立资源共享宝库，根据写作类型需要，分门别类为学生建立图文并茂、声像俱全的共享资源库:素材库、范文库、知识库、词语库、媒体经典栏目库等。并设置导航链接，便于学生从资源共享宝库中汲取营养。通过资源共享，极大地增加了课堂的容量，使有限的时问和思维得以拓展和延伸，使学生的生活空间更为宽广，视野更为开阔，认知更为丰富多彩，体悟更为鲜明深刻。达到读书破万卷，下笔如有神的境地。
同时，利用网络环境优势创设写作情境。网络环境丰富多彩，更直观、具体、形象，集图、文、声、像多种功能于一体，在动静相合、情景相融的情境中，配合背景音乐，酝酿情感，启发思维，营造出写作情境，极大地吸引学生的兴致。通过文本、图画或视频资料等，学生内在的情绪得到启发、感染，体会到情感的流动和碰撞，学生的写作热情自然流露，鲜活的文字轻松自然地从内心流淌出来，达到水到渠成的理想效果。
因此，利用网络环境优势为写作教学展开资源共享、创设写作情境有助于迅速调动学生写作的自主能力，提高写作效率。
二、激活思维的创新能力
网络环境以它浓厚的技术色彩给我们创造了全新思维方式的大平台，网络环境下的思维超越了传统的思维局限，以全新的思维方式突破了以往的思维模式和思维习惯，更自由、开放、共享，具有多元性、开放性和创新性的特征，呈现出全方位、开放式的新型思维结构。它使写作主体的思维拓展到了更为广阔的发展空问，以至于各种富有新意、富有韵味、富有深度的新思维、新作品不断涌现。
写作教师整合的丰富多彩的资源共享宝库就是开启学生思维的钥匙，其中生动形象的写作素材，能激发学生的形象思维。网络环境下独特的动画技术、音像制作和信息组合技术，既有影像画面的直观引发，又有语言音乐的触动感染，使写作情境更具有动态生命力量，激活学生生活体验，如临其境。他们的思维空间得以拓宽，多向分析、立体思考，促使他们快速捕捉写作灵感。同时在抽象思维中运用多向思维，开拓思路，感悟、提炼、再创造，创作出具有小同风格、彰显不同个性的文章。这样既提高了学生的写作能力，又帮学生打破了思维定势，使之逐渐养成自由灵活、多元开放的思维习惯，拓展了学生的思想维度，使发散思维的广度和深度都有了很大的发展。
因此，多彩的网络环境极大地激活了学生的思维，提升了他们的创新能力。
三、彰显创意的个性能力
《语文新课程标准》指出:写作时要考虑小同的目的和对象，感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切体验，还要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。独特的感受和真切体验是作者个性魅力和创意表达的基础。写作是充满个性张力的创意活动，突出个性、富有创意是写作过程中的有意追求。写作教学为学生提供了最适合发展其个性和创意的广阔平台，学生自由抒发对生活的独特感受和体验，充分表达自己的独到见解与认识。同时写作情境对发展学生个性起着引导和决定作用。而网络环境，为学生彰显个性提供了自由的空问，尤其是网络环境下的写作教学，以角军放个性、表现个性、发展个性为目标，鼓励学生追求创意的表达、彰显良好的个性和健全的人格，体现作品所独有的鲜明特色和个性特征，使作品的灵魂得以升华，看点更加突出。从而独树一帜，超尘拔俗，给人以耳目一新之感。
因此，网络环境下写作教学良好的写作情境，对发展学生个性、彰显独特的创意、逐步形成个性鲜明的风格起到了小可估量的作用，推动着学生综合素质的提高。
四、提升评改的协作能力
语文课程标准特别强调多元评改，即教师的评改、学生的自我评改及学生问的互动和交流，指出:能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
网络环境下的写作教学，有助于提升评改的协作能力。网络环境打破了传统评改的封闭模式，削弱了教师评改的权威性，增强了学生自我评改、相互评改的主体意识，而成为一个多元性、开放性的写作教学体系。评改主体、评改内容、评改手段发生了重大变化;教师评改、同学互改、学生自改等多元评改获得了新的拓展;人、机交流十分便捷，师生、生生互动十分踊跃。学生在浏览、回复、自评、互评的过程中，交流意见、沟通思想，能清楚地认识作品的现状，明确整改的方向;在欣赏、借鉴中博采众长，完善自己的作品;在多元对话中感悟、再创造，升华自己的作品;活跃了思维，开拓了思路，激发了想象，提高了自我的主体意识。通过多方触发、多元评改，学生合作精神、协作能力得以提高，学生的评改能力和鉴赏能力得到提升。
总之，网络环境下的写作教学，是现代教育理念下的一种全新的教学模式，以它独特的优势以及丰富的网络信息技术资源，为写作教学创造了一个开放、协作、探究的新环境，极大地提高了中学生写作的热情，为写作能力的培养提供了一片热土，给写作教学带来了一派生机。
