【摘 要】从古至今，教育一直备受重视。它不仅是实现国家发展，民族振兴，实现伟大“中国梦”的基石，同时也是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径。更是实现我国经济社会协调发展，构建社会主义和谐社会的必由之路。在教育层面的众多话题中，教育公平一直以来都是一个热点。然而由于诸多原因，在教育活动中仍存在这许多不公正现象。
【关键词】教育；公平；“马太效应”
在社会的发展进程中，教育具有基础性，先导性，全局性的地位和作用，加快教育事业的发展，有利于把我国巨大的人口就业压力转化为人力资源优势，从而培养数以亿计的高素质劳动者，数以万计的专业人才和一大批的拔尖创新人才。由于教育在社会进步发展中所起到的重要作用，教育公平作为基本一项人权，更是人人都应平等地享有接受教育的机会。然而，伴随着社会主义市场经济的不断发展，各层面之间的差距逐渐拉大，由此伴随而来的教育公平问题日益突出。
一、教育公平的历史追溯
对于教育公平的追求，其历史由来已久。《论语.卫灵公》中曾记载到“子曰：有教无类”。教：教育，类：类别。由此可以看出，在传统儒家思想中，所有人都可以接受教育，不能因为贫富，贵贱，智慧，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。亦可将此看作是对教育公平的提倡和追求。1948年《世界人权宣言》明确将教育公平作为基本人权，规定“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此”，这种权利“不分种族、肤色、性别、语言、宗教，政治或其他见解、国籍、或社会出身、财产、出生或其他身份等任何区别。”由此可见教育公平之一观念由来已久，同时历史实践也已证明，教育公平对于促进人类平等方面具有深远意义。
二、“马太效应”的来源及涵义
在《圣经》“马太福音”第二十五章中有这样一句名言。“凡有的，还要给他，是他富足。但凡没有的，连他所有的，也要夺去”。二十世纪六十年代，美国著名社会学家罗伯特.默顿首次将这种现象归纳为“马太效应”，指出任何个体、群体或地区，一旦在某一方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步，简单来说就是“强者更强，弱者更弱，强弱间的差距越来越大。“马太效应”是一个相当常见的现象，在社会各领域中广泛存在，它同样也普遍存在于教育领域内。
三、“马太效应”在教育公平中的表现
（一）地区发展的不均衡
伴随着改革开放进程的不断推进，在过去的三十几年时间里，我国经济取得了长足的发展。尤其是在东部沿海一带，作为改革开放最早的经济特区，凭借着自身优越的地理环境和政策的支持帮扶，其经济发展已在全国范围之内处于领先的地位。飞速的建设和发展不仅使其具有了领先的经济地位，也使其获得了更多更好的资源。以良好的经济基础作为后盾，促进了经济发达地区对教育事业的重视，更拥有了对教育资源的大量投入。这些投入在进一步促进该地区教育发展的同时，也吸引了更多高精尖人才的涌入，长此以往形成一种积累优势。相较于东部“得天独厚”的优势，西部地区因为自身地理条件的限制和改革步伐的不一致，在经济上西部已远远落后于东部沿海地区，由于经济的薄弱和发展的滞后，使得教育事业往往得不到应有的重视，教育投入少，教育资源差，人才匮乏等诸多因素，更加导致了东西部地区在教育公平上的问题凸显。
（二）城乡发展的不理想
近些年来，随着改革的深入城市化进程加快，城市的发展远远快于农村。在城市的发展过程中，经济的极大发展促使教育受重视程度加大，城市的教育资源得到更好地优化和集中。在相对落后或更加偏远的农村，因其经济的不发达，导致教育得不到应有的重视，更使得教育资源落后。并最终导致好的教育资源越来越集中在城市，农村地区的教育发展停滞不前。另一方面，随着城市化进程的不断推进，大量的农村人口开始涌入城市，农民工子女如选择在城市就读，因高昂的择校费或户籍等诸多问题，教育公平权往往得不到保证，因而不能挑选自己满意的学校。
（三）阶层分配的不公平
阶层分配的不公平是教育公平中存在的又一大问题，即根据学校所具有的教育资源和升学率等因素，对学校进行划分，从而形成了各种实验小学，重点中学，重点高校等。在这一划分的过程中，各级重点学校，因其具有优秀的师资力量，优良的教学环境，在带来更多更好的升学率的同时不仅促进了学校的良好建设和发展，也更加会带来更多优质的教育资源。从而导致好的教育资源越来越集中在各个重点学校，造成优秀教育资源的相对集中。反观其它非重点学校，因教育资源分配不合理，升学率无法得到很好的提高，学校的建设速度慢、发展滞后，有的学校甚至会面临招生难等问题。以上诸多因素的叠加，最终必然导致教育公平问题更加呈现两极分化，教育公平问题愈加凸显。
（四）校内教育的欠公平
校内教育是教育过程中极其重要的一环，然而在这一最关键的环节中，仍存在着诸多不公平现象。在学校教育过程中，因招生利益的推动，处于对升学率的考虑，学校通常按照学生考试成绩排位的先后顺序作为标准，将学生所在班级划分出所谓的“实验班”，“尖子班”，“平行班”等各层次不一的班级，从而根据不同的班级层次配置不同的任课老师。一般情况下，好的师资，好的教育资源必然也会更加倾向各“实验班”，“尖子班”，这些所谓的“实验班”，“尖子班”也将受到更多的青睐和重视。然而“平行班”的学生，因自身学习能力等因素，无法享受更多更好的教育资源，同时所受到的重视程度远不及各“实验班”，“尖子班”。出于对学校招生量的考虑，以及学校之间升学率的比较，这种班级层次的划分趋势愈演愈烈，好的资源越来越集中，两极分化更加明显。校内教育的失公，是“马太效应”在教育公平问题上的又一凸出体现。
四、消除教育公平问题中的“马太效应”
（一）加大经济发展力度提高教育资源投入
经济作为一个国家发展的命脉，是一切国家发展的重要基石。社会的进步，历史的变迁历来都与经济息息相关。教育在社会的发展进程中，同样具有，基础性，先导性，全局性的作用。优先发展公平公正的教育，是一个国家和民族的重大政策和战略。经济的巨大发展在带动国民生活水平极大提高的同时，亦能促进教育事业的快速发展。就目前教育不公存在的问题看来，最主要的形成原因是国家整体经济实力欠发达。改善教育公平问题，需要较大教育资源的投入。教育资源的投入亦离不开经费的支撑。因此，保证经济的持续繁荣发展，是解决教育公平问题的一个至关重要的途径。
（二）加大教师培养力度
教育的发展，离不开教师的素质提高。解决教育公平问题，其中一个重要因素必然是对教师队伍整体素质的壮大。由于地区，经济发展等存在的差异，教育师资的配置不合理。改善地区间存在的教育公平问题的途径中，对教师资源整体素质的提高势在必行。加大教师培养力度，需要国家政策与经济的支持和倾斜，开展形式多样的教师培训方式。通过对教师素质的提高更能加速消除教育中存在的公平问题。
（三）取消校际班际间“重点”划分
学校班级内的教育整个教育过程中的关键环节，然而学校教育中仍存在着许多的教育公正问题。其中以对“重点学校”，“实验班”的划分尤为突出。对于各类“重点”的设置会导致教育资源的分配不公以及教师个人情感的倾斜，进而影响学生平等享受教育的权利。取缔对校际班级内各类“重点”的划分，保证每个学生平等地接受教育的权利，是消除教育公平问题中“马太效应”的又一重要途径。
参考文献
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