随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。如今课程建设己经成为一项系统工程，我国近年启动的精品课程建设工作就包括了教学内容、教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设等六个方面。
工商管理主干课程、实验课程建设与教学方法改革一体化的含义是：一方面，把工商管理各主干课程建设的各项内容(特别是教学内容、教材建设、教学方法改革和实验)作为一个整体，以系统论为指导，对各项建设内容进行协调;另一方面，把工商管理专业的课程体系作为一个整体，突破以往课程建设只围绕单一课程开展的模式，从人才培养的系统性这个角度考虑问题，对本专业各主干课程在人才培养过程中的功能进行整合，并行开展多门核心课程的课程建设。
课程建设的最终目的是为了培养相关专业的合格人才。网络版发送到校园网上奉献给社会，也是作为木材学精品课程建设的一个重要内容。
(一)精品课程建设是构建与培育学科教学团队重要措施
从木材学精品课程申报及建设的过程使我们认识到，建设好一门精品课程不仅要有丰厚的物质基础，还需要雄厚的师资力量和一支团结协作的师资队伍
木材学课程组十分注意师资引进与素质培养工作。2004~2005年派出罗建举教授到美国俄勒冈州立大学做博士后研究2003年推荐符韵林老师到北京林业大学攻读博士学位，于2006年获得博士学位回校工作，并计划今年派往东北工商管理主干课程建设必需以社会经济发展对本专业人才林业大学做博士后研究今年又从广西自治区木材公司引进1名具有硕士学位而且实践经验丰富的高级工程师，充实木材学的实验实习力量
木材学教学团队骨干教师的研究方向各有侧重，基本上覆盖木材学的教学内容。其中:两位教师特长木材解剖与木材贸易方向，两位特长于木材保护与木材改性，两位特长于木材及生物质能源开发利用，另外两位则特长于木材实验技术
木材学课程组教师所承担的科研项目和教学改革项目，无论是项目数量或研究经费、研究成果与论著数量，在木材科学与工程专业乃至林学院各课程组中都占有绝对优势地位木材学课程组有相当强的实力和能力创建国家级教学团队。
二、“一体化”需要处理的两种关系
(一)课程、实验与教学方法的关系
狭义的课程是指与一定的人才培养目标相适应，由特定内容构成的知识体系广义的课程则是指将课程内容转化为学生的知识和能力的过程，也就是一门课程从教学内容的准备到教学、到实现一定的教学目的的完整过程，或者说是特定知识转移和转化的过程。本文在这里采用狭义的课程概念。
在教学过程中，课程、实验与教学方法是相辅相成的。学生特定知识和能力的培养是以课程为基础的,一门课程的知识体系如果缺乏系统性、科学性和实用性，无论采用什么样的教学方法和教学手段也难以培养合格的人才。教学方法则是教学过程中知识传递和转移的通道，在教学过程中，借助于有效的教学方法和教学手段，课程知识及教学活动参与者(教师、其他的学生)的知识得以汇集起来并传递给学生实验也是教学过程中的一个重要环节，学生可以通过综合性实验进一步了解课程的知识体系，实现知识的融会贯通;或者在掌握课程知识的基础上通过设计性实验进行知识创新。三者之间的关系表现在如下两个方面：
1.互相制约。在教学过程中，课程、实验与教学方法及教学手段相互制约，任何一个方面成为薄弱环节，都会削弱其他方面在教学过程中所具有的功能就课程对教学方法与实验的影响而言，课程内容、教材、讲义中的知识体系如果不完整或者比较陈旧，会使先进教学方法和教学手段的应用受到很大的限制。一个比较突出的现象是，目前国内己经有不少教学软件可用于实验教学，但由于相关课程的知识体系比较陈旧，或者由于缺少配套的实验教材，使得这些教学软件的应用受到限制，难以运用这些软件开设实验课程或实验项目。
就教学方法、教学手段对课程和实验的影响而言,落后的教学方法和教学手段会阻碍知识的传递和转移，使得课程学习和实验教学的目标难以实现常见的现象是，在课程学习中采用传统的灌输式教学方法和传统的教学手段时，由于教学过程中的沟通是单向的，在知识由教师传向学生的过程中，会发生信息的失真和耗损;由于学习的方式是封闭的，学生和学生之间的思想交流及知识传递便会受到阻碍;由于教学手段是陈旧的，单位时间内传递信息量会受到很大的限制。课程、实验与教学方法及教学手段之间的制约作用最终表现为管理学中所说的木桶效应，即由课程、实验与教学方法及教学手段所构成的教学系统的整体功能，取决于其中最薄弱的环节
2.互相促进在教学过程中，课程、实验与教学方法及教学手段又是互相促进的,任何一个方面的创新和改进，都会促进其他方面的创新和改进。课程及实验教学内容的更新和知识体系的调整,开拓了新的教学方法和教学手段的应用空间，也使教学方法与教学手段的创新变得更为重要。例如，随着管理学、企业战略管理、生产运作管理、市场营销等课程的知识体系中越来越多地纳入基于定量分析的管理工具与方法，计算机软件辅助教学的重要性愈显突出，进一步促进了CAI教学的广泛应用。反过来,教学方法及教学手段的创新也会促进课程及实验教学内容的更新和知识体系的调整新的教学方法及教学手段的应用提高了教学内容反映企业管理前沿理论及最新实践的可能性，同时也可以检验原有课程知识的科学性和实用性,从而可以促进课程及实验教学内容及知识体系的吐故纳新。
课程、实验与教学方法及教学手段的上述关系决定了教学改革必须对这三个方面作整体统筹考虑，既要避免因某一方面单兵突进而产生木桶效应,也要善于利用三个方面的相互促进作用扩大效果，使教学改革成为一个累积循环的过程
(二)工商管理专业各主干课程之间的关系
对于工商管理专业人才培养而言,企业战略管理、投资项目评估、财务管理、人力资源管理、管理信息系统、生产运作管理、市场营销、管理学等课程的内容构成了本专业人才需要具备的基础知识结构，各主干课程之间具有密切的联系，是一个不可分割的整体。这些课程之间的关系主要表现为如下两个方面:
1.互为补充上述主干课程的整体功能是帮助本专业的学生形成本专业人才所需的知识结构及能力,每一门主干课程又有各自的侧重点。管理学侧重于帮助本专业学生了解作为管理者一般要掌握的管理基础理论和基础概念、基础方法，形成管理者应该具备的基本知识和能力，并为其进一步构筑自己的专业知识体系奠定基础^生产运作管理、市场营销等课程侧重于帮助本专业学生获得业务层面的经营管理知识，积累将来在企业的市场开发、采购、研发、生产、销售、服务等业务部门从事管理工作所需的知识和能力。财务管理、人力资源管理、管理信息系统等课程侧重于帮助本专业学生获得职能层面的经营管理知识，积累将来在企业的人力资源、财务、信息管理等职能部门从事管理工作所需要的知识和能力。企业战略管理和投资项目评估等课程侧重于帮助本专业学生获得战略层面的经营管理知识，使学生受到对企业经营管理问题进行全面系统分析的训练，为其将来成为全面管理者积累相应的知识和能力。各课程的内容互相补充，构成本专业学生需要掌握的一个完整知识体系。
2.互相衔接。上述主干课程的知识又存在前后衔接和互相匹配的关系。这些课程的前后衔接体现在两个方面：一是基础知识与专业知识的衔接。例如管理学是本专业的基础理论课，该课程的知识是学习其他专业课的基础^二是专门知识与综合知识的衔接。在上述主干课程中，财务管理、人力资源管理、管理信息系统、生产运作管理、市场营销等课程的内容是有关企业某一职能部门或某一业务部门的专门知识，企业战略管理及投资项目评估课程的知识则具有综合性，是以财务管理等课程的专门知识为基础的。课程内容之间的互相匹配是另一种衔接关系，课程内容之间如果不能做到互相匹配，便会造成专业知识的脱节，从而影响到知识体系的完整性和教学过程的有效性。以生产运作管理与市场营销两门课程为例，如果生产运作管理课程的内容仅限于传统的制造业的运作管理，而市场营销课程的内容却涉及到服务业时，市场营销课程的教学效果便会因为学生缺乏服务业运作管理方面的知识而受到影响
工商管理专业各主干课程之间的上述相互影响决定了教学改革不仅仅需要协调好课程、实验与教学方法及教学手段之间的关系，而且也需要协调好课程与课程之间的关系。要在理顺各主干课程的内容，既保持各门课程内容的互补与衔接，又避免课程内容重复的基础上，进行课程、实验与教学方法及教学手段的一体化建设
三、“一体化”的任务:构建三大体系
工商管理主干课程内容建设、实验内容建设与教学方法改革一体化的目标是获取系统性创新所带来的集成效应，为此需要构建三大体系。
(一)构建主干课程知识体系
如前所述，工商管理主干课程的知识体系包括战略、职能、业务、基础四个层面,体现在企业战略管理、投资项目评估、财务管理、人力资源管理、管理信息系统(或企业信息化管理)、生产运作管理、市场营销、管理学等课程的内容之中。从近年国内出版和使用的相关教材来看，上述课程仍存在同一门课程内容的体系结构差异较大，不同课程的内容重复等问题。例如，2004-2005年出版的几本管理学教材,在章节模块上就有明显差异(见表3)而诸如盈亏平衡分析、决策树、定量预测方法等知识点则在投资项目评估、财务管理、生产运作管理等多门课程中重复出现总体来说，一种从工商管理专业人才培养需要出发，把各门主干课程作为一个整体，在功能上互补，在内容上既有区别又互相补充的主干课程知识体系尚未完全形成构建这样一种知识体系，仍是教学改革中的一项艰巨任务。
构建工商管理主干课程知识体系需要突破传统的教材建设模式，真正以社会经济发展对本专业人才的需要为导向，研究什么样的能力素质模型、什么样的知识结构才能适合社会经济发展对工商管理人才的要求，并进一步开展本专业课群知识的有效性研究有效性研究包括两个方面，一是研究每门课程的知识与社会实践需要的吻合程度，例如研究每门课程的各个知识点在企业经营管理中应用的广泛程度及应用前景，研究课程知识对于培养学生分析解决问题能力的贡献率等等;二是研究各主干课程知识之间的啮合程度，例如通过对各门课程教材的广泛比较,研究课程与课程之间在内容上的互补关系、衔接关系、匹配程度与重复状况最后，在有效性研究的基础上，对各门课程的内容进行整合，构建工商管理主干课程知识体系
(二)构建实验课程体系
实验课程具有辅助专业课程学习、促进知识的融会贯通、促进知识创新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰显突出，国内许多高校的管理学院都开设有与工商管理相关的实验课程但是，目前国内高校还没有建立起完整的工商管理专业实验课程体系，己有的实验课程多为综合性的企业经营管理活动模拟，其辅助专业课程学习和促进知识创新的功能较弱，难以配合各主干课程的建设与教学改革按照工商管理主干课程、实验课程建设与教学方法改革一体化的思路，需要在构建主干课程知识体系的基础上，进一步构建实验课程体系
构建实验课程体系首先要有利于发挥其辅助专业课程学习的功能为此要根据工商管理专业各主干课程学习的需要，开设系列实验课程或实验项目。可针对每一门主干课程开设一门实验课程,编写实验教材和实验指导书。这些实验课程的内容是相应主干课程的核心知识，作用是验证相关专业课程的知识及加深学生对专业课程知识的理自解其次，构建实验课程体系也要有利于发挥其促进知识融会贯通的功能为此要根据工商管理专业各主干课程知识之间的联系，开设综合性实验课程此类实验并非某一课程综合知识的运用，而是多门课程综合知识的运用。
通过综合运用多门课程的知识，学生可以了解各主干课程知识之间的内在联系，促进知识的融会贯通再次，构建实验课程体系还要有利于发挥其促进知识创新的功能为此应以本专业主干课程知识体系为基础,开设设计性实验项目。此类实验由学生根据学术研究或企业经营管理实践的需要，在本专业主干课程知识体系的范围内，自行选择实验项目，自行设计实验方案，自行完成实验。其目的在于激发学生学习的主动性和创新意识，培养学生独立思考的能力，促使学生在分析和解决问题的过程中形成并提出自己的独立见角解总之,实验课程体系应由单一课程的实验、综合性实验及设计性实验组成。
（三）构建教学方法体系
在工商管理教育中，国内外教学方法的创新可谓层出不穷，多种多样的创新的途径带来了多种多样的教学方法，尽管工商管理专业教学方法改革的实践十分丰富，但也存在一个比较突出的问题：教学方法改革往往是围绕单一课程开展的，并且在很大程度上与课程建设的其它环节(课程内容、实验教学等)相脱节，导致教学改革未能产生应有效果从一体化的视角重新审视教学方法的改革，构建与主干课程知识体系、实验课程体系相适应的教学方法体系，无疑是必要的。
工商管理主干课程教学方法体系从实施范围看应包括8门主干课程的教学方法和3类实验课程的教学方法;从构成要素看应包括教学方案、教学组织方式、教学手段和工具、课程考核方法等。构建这一体系首先要在广泛吸收国内外教学方法创新成果的基础上，根据主干课程和实验课程教学目的和教学内容的要求，对各种教学方法进行分析、评价、筛选和改进，使教学方法更加具有多样性和适用性。其次，要研究不同教学方法之间的相互影响以及课程和课程之间在教学方法上的共享与协同关系，探索同一课程的不同教学方法以及不同课程的教学方法的有效结合方式;再次，要完善课程制度，把教学方法的创新和运用纳入到规范的课程运作机制之中。一方面，利用课程制度对教学方案、教学组织方式、教学手段和工具、课程考核方法等教学方法的各个构成要素提出规范的要求;另一方面，通过课程制度将教学方法创新与课程规划、课程设置、课程内容、课程实施与评价等课程运作机制的其它环节结合起来,使教学方法体系成为课程运作机制中的一个有机组成部分。
