《普通化学》是高等教育理工科非化学化工类专业方向的基础课程，它不仅是后继课程的基础，同时也与专业课紧密相关，是一门由基础向专业过渡的重要的桥梁课程。该课程内容多，范围广，涵盖了传统的四大化学无机化学、分析化学、有机化学、物理化学，除此之外材料化学、生物化学、环境化学等内容在普通化学中也有涉及，如此多的内容，与之相对的学时却较少，以我们学校为例，普通化学学时安排在40～64学时不等(其中包含8～16实验学时)。在这有限的时间内，如何保质保量的完成教学?如何结合化学学科的特点培养学生的动手能力、独立思考能力、创新意识、严谨的科学态度和化学意识，使学生能够运用化学的理论、观点、方法分析问题解决问题?这些都是化学工作者要面对的问题，需要我们不断地探索和尝试采用有效的教学方法、方式和手段，提高教学质量，实现学生能力和素质的提高。下面结合我校普通化学课程的现状及化学教研室多年的教学经验提出如下几点建议。
1理论教学
1.1教学过程中引入现代教育技术
先进教育技术在教学中的运用是现代教育发展的必然趋势。合理有效地利用现代教育技术的优势主要有以下几方面。首先，对于内容抽象，学生不容易理解和想象的教学内容，比如在普通化学物质结构基础部分，我们就可以充分利用多媒体，以形象具体的图、文、声、像来创设教学情景，使教学内容具体化、清晰化。再次，利用多媒体可以省去教师板书的时间，特别是涉及到课堂习题讲解以及重要的概念、图、表时，这个优势就更为明显，教师可以将节约下来的时间用于讲解，当然，对难于记忆的公式和难度较大的习题还是应当结合板书推导，便于学生记忆和理解，因此根据教学内容合理安排多媒体和板书的比重，使两者有机结合，充分发挥各自优势是我们努力的方向。
1.2课前复习改为课前小测试
上课之前回顾上次课的学习内容是教师讲课必不可少的环节，老师将上次课学到的主要公式概念等写在黑板上或者投影到屏幕上，很多学生印象不深，讲课涉及到这些内容时效果不理想，因此我们尝试将重点内容公式以小测验的方式来复习，题型可以是填空、计算或简答题，测验内容既要能概括知识要点，又要便于解答，每次测验10分，给学生8分钟的时间解答，来的早的同学可以提前解答，学生的测验成绩最终计入平时成绩中，这样做之后，不仅不用点名检查学生有没有迟到或者旷课，学生的到课率明显提高，迟到现象几乎没有了，而且回课效果也明显提高。
1.3注重阶段性复习
布鲁纳提出:获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。而复习是保持记忆的最好方法，因此要在合适的时间引领学生复习，除了每次上课之前的回课和章节复习之外，阶段性复习也是十分必要的，比如热化学和化学反应的基本原理与水溶液化学和电化学知识之间的联系，以及水溶液化学与电化学之间的交叉都需要教师在阶段性复习中指出，让学生不仅弄清楚每个知识点，还要帮助学生从众多的知识点中跳出来从整体上看到知识的框架和联系。
2实验教学
2.1实验教学中引入问题教学
传统的实验教学模式中要求学生写预习报告，然后到实验室老师讲，学生再照着书上的步骤和老师的要求机械的去做实验，整个实验过程中很少有人问为什么，更没有发挥学生的思维及创造能力，再加上重理论轻实验的传统思想观念，导致学生对做过的实验没留下较深的印象，独立思考及动手能力普遍较差，实验教学效果不理想。为此我们在实验教学中引入了问题教学法，并将其应用于实验教学的预习、讲解和讨论阶段，有效地激发了学生的思维和创造性，提高学生自主学习的主动性和积极性，从而提高教学质量。下面以反应级数测定实验为例介绍问题教学法在实验教学过程中的应用。
2.1.1预习阶段
预习报告不再要求学生写实验目的、原理、步骤等等，而是要求学生将如下几个问题认真思考并写在实验记录本上。
问题1:反应级数的测定对应的反应式是哪个?写出速率方程表达式?
问题2:速率方程中的反应速率v是瞬时速率还是平均速率?两者的区别是什么?
问题3:实验测定反应级数时通常采用起始浓度，此时对应的反应速率应为起始一瞬间的速率，我们的实验条件只能测得平均速率，如何才能做到让平均速率与起始瞬时速率近似相等?
问题4:在消耗Na2S2O3的t时间间隔内Fe3+和I-的浓度是否改变?为什么?若浓度改变是否影响速率的测定?
问题5:测定平均速率时所用的时间(淀粉变蓝所需时间)太长或者太短对反应级数的测定有什么影响?
问题6:在室温下做该实验(没有水浴控制反应温度25℃)，思考如果室温偏离25℃较多(超过3℃)，应当如何调整实验(从试剂用量的角度考虑)?
问题7:B液倒入A液与A液倒入B液有区别吗?试一试?为了得到合理(比如:lgv-lgc0应是直线关系)的实验数据，怎样操作比较好(迅速又不外溅、动作要一致、杯内勿留残液、溶液要均匀、计时要准确)?
2.1.2实验讲解阶段
实验讲解阶段不再以老师讲学生听为主，而是讨论预习报告提出的问题，让学生讲解，教师在旁边适当点拨，针对比较复杂学生回答不充分的问题比如问题3和问题4，可以让学生分组讨论解决，针对与操作有关的问题比如问题7，则让学生带着问题做实验，自己通过动手实践来解决，真正做到以学生学为主教师教为辅，这样做之后再没有学生在老师讲解实验的时候看手机、发呆走神，充分调动了学生学习的积极性，收到了良好的效果。
2.1.3实验报告书写阶段
实验报告书写除了要求学生书写实验目的、原理、数据记录处理之外，要求学生必须要写问题讨论，实验报告的评分重点看学生的数据处理和问题讨论，将问题讨论作为学生书写实验报告的一项重要内容，学生讨论问题的内容除了老师提出的问题之外，还必须结合自己的实验情况提出至少两个问题进行讨论，通过这种方式不仅可以锻炼学生认真观察、严格按照要求操作之外还可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
2.2将部分常规实验改进为微型小型实验
化学是一门实验科学，实验课程在普通化学的学习中的重要性不言而喻，需要开设的内容多学时相对较少是普化实验教学中普遍存在的问题，要想解决这个问题除了呼吁增加实验学时之外结合自己的现有条件将部分常规实验微型化也是一个不错的选择，常规实验微型化不仅可以缩短实验时间、节约实验经费，它在提高学生学习兴趣、培养学生的动手能力和发现并解决问题的能力等各方面都有其独特的优势。
3重视理论和实验的相辅相成
在普通化学教学中，无论实验是单独设课还是依附于理论课，都必须重视实验并注意理论课和实验课进度同步。教师在理论课堂上可以联系实验，引导学生从实验中总结理论，加深其对理论知识的理解，在实验课上联系到理论，体现出理论对实验的指导作用。
4结语
通过几年普通化学教学的改革与实践，我们认识到教学内容是传授给学生的知识，教学方法则是完成知识传授的方式与手段，二者是学生学习和掌握知识的重要保证。在普通化学的授课的过程中，我们应当综合运用多种教学方法，使各种教学方法优势互补，才能提高课堂效率，提升教学质量，普通化学教学的改革与实践是一项长期而艰巨的工作，需要我们不断地研究和实践。
