一、研究背景
从二十世纪五十年代开始，科学技术的快速发展，使得教育面临着来自新的科技革命的挑战。对其来说是机遇与挑战并存，可以不断的促进人们利用新的理论和技术对学校教育和教学问题进行深入的研究。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示、发生认识论对个体认识过程的概括、认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，这不仅对教学实践产生了深刻的影响，同时也给现代教学模式提出了更多新的课题。但无论时代如何发展，教学方式如何更替，追求教学效率始终是教学的本质特征，也是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，依然存在以“教师、教材和课堂为中心”的“三中心”理论核心的传统教学模式，做得好的也仅是在传统教学过程中加入现代教学法的元素，而非正规的完全将学生放在教育教学生活的主体地位，这种模式形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。而在当今知识经济时代，需要的是品格健全、独具个性、全面发展的综合性人才，所以在新课改的背景下，随着云服务时代的到来，我们也将云服务技术运用到教育教学中，推出以学生为本，强调多元智能的自主互助式讲学[1]。
二、国内外基础教学模式
1、传递―接受式
（1）概念
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，其后由前苏联凯洛夫等人改造后传入我国，并在我国广为流行，许多教师在教学中都或多或少地使用此法开展教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，着眼于充分挖掘授课客体的记忆力、推理能力，并达到使授课对象在掌握知识方面积累间接经验的作用，使学生高效率地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递，非常注重教师的权威性。
（2）理论基础
此模式设计基于行为心理学的原理，受斯金纳操作性条件反射的训练心理学影响，强调教育的前提是控制学习者的行为，以便顺利达到预定目标。它强调只要反复地循环联系―反馈―强化这个过程，就一定可以塑造有效的行为目标。
（3）教学效果
运用此种模式可以使学生在较短时间里接受大量信息，能够培养学生的纪律性和抽象思维能力；缺点是部分学生可能对接受的信息难以真正理解，可能导致培养出单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，同时也不利于培养的学生创新思维和运用理论知识解决实际问题的能力。长此以往将非常不利于授课对象的全面发展，进而增大了可能培养出没有思想与主见的高分低能者的风险。
2、自学─辅导式
（1）概念
自学辅导式的教学模式是指由教师指导，学生自主开展学习过程的教学模式。这种教学模式能有效培养学生的独立思考能力，在教学实践中也经常被很多教师所运用。
（2）理论基础
该模式从人本主义出发，开始关注学生主体性的发挥，致力于培养学生的自主学习能力。这种教学模式实施过程中，先让学生独立学习，然后以学生自主学习的具体情况为依据，由教师进行有针对性的指导。它充分肯定了学生在学习过程中试错的价值，有利于培养学生独立思考和学会学习的能力。
（3）教学效果
该种模式能够更大程度上培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，自主学习阶段能充分发挥学生的自主性和创造力，并且有助于培养学生团结合作的精神；缺点在于，如果学生本身对自学内容不感兴趣，便极有可能在课堂上一无所获。同时此种模式要求教师非常敏锐地观察每个学生的学习情况，必要时及时进行启发和调动学生的学习热情，并针对不同学生进行不同的讲解和教学，相对来说很难在大班教学中运用。
3、探究式教学
（1）概念
探究式教学主要以解决问题为中心，期间注重学生的独立活动，致力于培养学生思维能力。
（2）理论基础
该模式以皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论为依据，注重学前认知，落脚点在于体验式教学，致力于培养学生的探究和思维能力。
课堂教学模式的改革方向永远是无休止的话题，一路走来先后出现过“灌输式”、“理论式”到、压迫式”、“启发式”和“案例式”，这些教学模式都存在一个共性，那就是它们都没有真正将学生在学习过程中的主体性进行到底，都在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
三、目前国内外新兴教学方式及比较
1、参与式教学
参与式教学是一种首先需要全体师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，为不同层次的学生都制造参与和发展机会的有效学习方式，同时也是一种合作式或称协作式的教学方法。此方法是以授课对象为中心，运用直观形象、灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，并努力成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，从而使学习者更加深刻地领会和掌握所学知识，并自觉将这种知识运用到实践中去。
2、互动式教学
互动式教学法是一种在教学中，教与学双方通过交流、沟通、探讨，并在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，凭借理性说服甚至辩论，达到不同观点之间碰撞交融，从而激发教与学双方的主动性，拓展其创造性思维，进而达到提高教学效果的教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大的区别在于“动”的主体。传统教学是教室在“动”，脑动、眼动、嘴动、手动，而互动式教学“动”的主体是学生，从根本上改变了学生被动的状况，真正做到“互动”。
3、体验式教学
体验式教学是一种根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，重现或还原教学内容，使学生在实践过程中理解并自觉建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为归依，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。体验式教学所关心的并不仅仅是授课对象通过教学方式认识了多少的事物，收获了多少的知识，还在于引导学者关注人的生命意义可以通过教学而获得彰显和扩展的思想。 这些教学方式通过不断改进，既不表现为课堂简单设问和解答，也不是课堂教学之余等待学生提问题，教师释疑解难，而是将学生作为学习中的主体，从根本上确立教学相长、激活思路、讲究艺术的教学新观念，改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性。但对教师的教育观念、教学水平、教师素质等提出了更高的要求，而这些要求又随，培育对象的特点各异而不同。
四、培育对象的特点
1、善学
“知周乎物而不劳，才裕於用而无穷，斯为善学者矣。”学习缘于态度，虽然“态度决定一切”已是我们耳熟能详的教诲，但又有多少学生可以坚持一种对学习有益的态度，持之以恒地对待学习。解决方式：充分调动其智力因素和非智力因素。
2、善思
“善思，犹今人言好思量也。”众所周知，依赖性减弱，对自觉性的要求大大提高，这是大学学习与中学学习最大的区别。大学生虽学习目标明确，但大多是为了就业，缺乏学习主动性已经是当前大学生学习状况存在的一个普遍而严重的问题。很少有学生会在上课时一直跟着老师的思路听下去，这不仅导致学生白白浪费了课堂上的大好时光，也影响到教师讲课的质量和激情，“教”与“学”的和谐性受到严重打击。
3、善行
行动才是硬道理。正如先辈邓小平先生所说“实践是检验真理的唯一标准”，换句话说，学以致用才是检验教学质量的最优标准。古有赵括纸上谈兵，嘴上说得头头是道，到现实中却不能派上用场。真正面对变化多样的事务，需要的是智慧与善巧，生搬硬套乃是下下之策。当今的大学校园，又有多少当年的赵括？
针对当代大学生在“善思”、“善学”和“善行”方面存在的不足，经济管理学院开启了CloudLab项目，用全新的视角看待教育，互助式讲学将教育的关注点从教育模式转变为对人的适应。
五、明晰互助式讲学概念及特点、意义
1、概念
互助式讲学是一种以营造和谐、活跃、民主的学习氛围，帮助培育对象学会自主学习，以“三人行，必有我师”的理论为基础，互助学习为主要形式的教学相长的自主学习法。
2、特点
（1）参与角色的突破
互助式讲学中，没有教师和学生的角色区分，具有某项职业技能、问题解决经验的任何人都可以为需求者提供相应的指导；
（2）碎片时间的利用
实践证明，每个人在日常生活中都存在大量的碎片时间，这些时间往往容易被大家忽略，或是因目标不明确而不知道该如何利用这些零散的时间。互助式讲学突破传统课程时间、空间的限制，将碎片时间充分利用起来。
（3）讲学内容的精细
一定程度上，互助式讲学的学习内容是随事态的推进而动态发展的，并且需要指导师在较短时间内为需求者进行指导。讲学前，指导师根据指导内容的设计与效果期望，限定最适宜的参与人数，并且尽可能将其问题解决方案变得明确、清晰并且尽可能生动形象，营造和谐、活跃、民主的学习氛围。
（4）个体能力的发挥
一些学生在某些领域的技能或创新能力很强，但苦于缺少一个充分展示自我、交流和学习的共进平台而怀才不遇。互助式讲学能充分发挥个体优势，取长补短，实现知识与技能的互补与共享。
（5）解决方案的共享
基于互联网信息技术创建以Web端为中心，移动设备客户端为延伸的协助方案共享平台，所有用户可以通过终端设备，完成项目指导预约操作，并且用户可以随时随地翻阅、存储信息，让移动设备成为随身携带的数字化协助工具，即使是“低头一族”也轻松接受此类学习方法。
（6）生涯设计的依据
以CloudLab项目为例的互助式讲学中，参与者可以根据自己的兴趣爱好、知识与技能所需进行项目选择，我们根据用户在该平台中选择的项目的记录，通过职场全景体验的个体效果分析，结合职业发展规划问卷调查，全方位为在校大学生提供具有现实意义的个体差异性发展的职业起步分析方案。
六、CloudLab项目及基本实施程序
1、简介
CloudLab项目是一个通过搭建专属学生和老师的“云”办公共享系统，贯彻互助式讲学理念，开展大量种类齐全，涉及面广的CloudLab讲座和轻松愉快的“职场全景云体验”活动，将办公软件高效运用和“云”办公的理念渗透并普及到同学和老师之中的“在建工程”。
CloudLab讲座采用互助式讲学的方法，教学过程中没有教师和学生的角色区分，具有某一职场经验或实际问题解决能力的任何人，都可以作为CloudLab的特派讲师，为参与项目的对象提供指导服务。
2、实施程序
任何事情都需要一个循序渐进的过程，为了能更好地营造和谐、活跃、民主的学习氛围，使参与对象的需求更具统一性，从而使讲学更具有针对性，在CloudLab项目中，互助式讲学分为“三部曲”。
（1）前奏―通过在经管学院网站和经管新闻网手机客户端发布CloudLab讲座预约信息（包括：如何创建协助文档，Word文档、Excel表格和PPT的高效应用，怎样拥有良好的OS环境和远程协助知识等），供需求者根据自身特色自由选择感兴趣的子项目；
（2）高潮―根据网络平台上讲座的预约人数及预约者的具体需要，邀请在相应领域有专业技能的人员在日常零星时间为预约者进行“onetoone”特定培训指导，全程以交流会的形式，讲师与参与者交换思想，分享经验，互助互强；
（3）收尾―每次讲学结束后，通过经管网站的云服务和office讨论区及时收集参与对象的反馈信息，充分了解广大需求者的学习意愿，不断更新讲学内容，并在一定阶段的公开讲学结束后，通过开展以“云”为主导，结合office等办公技能和就业指导等执业技巧的比赛，帮助参与者将CloudLab讲学的内容用于实践，学以致用，在解决具体问题中进一步提升自身技能。
CloudLab项目作为学生职业发展的推动力，借助Skill+工作室开展CloudLab讲座，帮助学生比照自身需要，自主选择相应课程，采用互助式讲学，达到真正意义上的“onetoone”指导。学以致用之“职场全景云体验”活动，选出优秀的作品，共享到职场“云”服务平台上，让更多的需求者自主学习，达到资源共享。同时，通过公开的讨论区问答，具备相应技能的任何人都可以为提问者提供帮助，使学习更具趣味，再次体现了互助式学习的理念。另外，为体现个体发展的差异性，基于因材施教的原则，CloudLab还会视情况为参与项目的对象量身定制培训计划，使指导工作取得更优成效。
七、总结和思考
人生来就有获取知识的欲望，乐于将未知转化为已知，纳入到自身认知当中。实践发现，互助式讲学为学习者提供了一个和谐、活跃、民主的学习氛围，保证学习者能够获得有效的学习动力和学习成果。不仅如此，互助式讲学在“三部曲”中充分关注学习者的学习态度、目标以及情感需求，对应采取或隐性或显性的激励措施，保证学习者长期保持主动求知的学习态度。传统课堂教学中，教师提供的资源和课堂活动大多限定了知识探究的边界，学生学什么和怎么学都是由教师的教学大纲预先计划好的[2]。而在互助式讲学中，指导师提供的资源仅是知识探究的出发点，学习者在指导过程和云服务、office讨论区内的交流讨论往往更能带来不同认知间的碰撞的火花，从而收获到新的知识[3]。因此，在一定程度上，互助式讲学的学习内容是一个动态的过程。
