一、学生在试讲时容易出现的问题
(一)角色转换不适应，不知道上课的如何着手
指导学生试讲时，经常有学生这样说：老师，我们做学生，知道上课专心听讲记好笔记，下去好好复习理解理论知识。像视唱练、乐器的吹拉弹唱，自己下功夫努力练习就能掌握一些技能技巧。要我们做老师给学生上课，确实不知道怎样做。由于从幼儿园起，我们在角色上一直是学生，十多年的固有模式和认定，一下子要转换到老师这个角色上来，学生们很不适应。他们知道自己该如何学习，但要成为一名老师，上课时如何给学生上课，则成为了许多学生在实际过程中遇到的最大难题。
(二)教学对象不了解，不懂教学内容要怎样教学生才会掌握
学生试讲时，习惯模仿自己老师的方法进行讲课，却不知他们毕业后所教的对象是中小学生甚至是幼儿园的孩子。幼儿、小学生、中学生、大学生因为所处年龄阶段、认知水平、音乐素养不一样，教学所用的方法也是不一样的。虽然指导老师已指出了以上的不同之处，但由于实践经验的缺乏，要怎样教学生才能明白和接受，学生们在试讲的时候是不得其法的。试讲结束后，听课的同学和指导教师往往要对所讲的内容多思考几遍，要是换成中学和小学的孩子，效果可想而知。
(三)教学准备不充分，容易紧张影响试讲
教师上课前都要备课：既备教材又备学生，既备教学方法又备教具的选择。做好了备课环节工作，教师上课时才能做到胸有成竹，讲课时才能做到言之有物、言之有据，教学过程才会流畅，才能顺利完成教学目标和要求，解决教学的重难点，让学生理解和掌握教师课堂所授内容。高师音乐专业学生做的最多的是专业知识的学习、声乐演唱以及乐器演奏，对备课这个概念基本没有接触。学生们不知道上课前应该备课，即使有个别了解也知之甚少。试讲前的教学内容要如何准备，又该如何对自己的教学内容有效备课，学生们一无所知。他们除了应付老师检查按照自我想象随便写一写，就是上网搜索所要试讲的内容，奉行拿来主义，生搬硬套，凭他们自己现在的状况是无能为力的。因为备课环节准备得很是不充分，许多学生上台之后底气明显不足，讲起课来特别容易紧张：表情不自然、声音过小、语速过快、肢体僵硬、讲授和伴奏频频出错⋯⋯大部分学生显得相当心虚，试讲的效果常常不尽人意。
二、解决问题的办法的有效探究
(一)建立角色认同感，做好备课辅导
试讲一开始，指导教师和试讲学生进行心理疏导：高等师范的主要任务是培养中小学或幼儿园教师，学生进入高师音乐专业主要目标是为成为一名合格的音乐教师打好基础，实际上就是一名预备的音乐教师。试讲是预备教师向准教师转换的重要环节，之前所学的知识和技能，都是为当一名合格的音乐教师做准备的。因此，学生们要在认识上建立起教师角色，重新定位自己的角色，并在试讲中逐步认同这个新角色，融入教师角色中的教学内容。
学生确定试讲内容前，要请他们将幼儿、小学、7-9年级(初中)以及高中这几个不同年龄阶段的特点整理出来打印成册，让学生了解他们各自的所具备的基本音乐知识和能力，以便针对性的进行教学设计。教学设计的具体环节也要用实例让学生了解并熟悉：一份完整的教学设计包括课题、教学内容、教材分析、教学目标、设计理念、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程和教学反思。学生的教学设计一定要自己独立完成，网络上的教学设计是别人的思路和成果，可以借鉴或参照，但绝不能生搬硬套拿来用。抄袭是学不到真本领的，只有自己通过实践才会掌握备课技能。
(二)熟悉课堂教学基本流程，让学生反复试讲
音乐教师的本职工作就是上好音乐课，一堂音乐唱歌课的基本教学环节为：备课导入上新课( 唱歌) 复习巩固穿插乐理延伸;音乐欣赏课的基本教学环节为：备课导入欣赏实践和拓展课后巩固。这些教学的基本流程要告诉学生，让学生熟悉，既是教学设计的需要，更是试讲实际要完成的必须的任务。学生从第一次试讲战战兢兢、战无从下手，到实习前的最后一次试讲沉稳大方、初得法门，区别是很明显的。这不是一蹴而就的事情，需要试讲学生就同一个教学内容进行：试讲改进再试讲再试讲⋯⋯需要反复的锻炼，在实践中感受：发现问题改进方法反思总结找到途径，从而顺利完成试讲，为即__将去中小学开始的实习之旅做好充分的准备。
(三)将中小学骨干音乐教师请进高校课堂，面对面交流解惑答疑
利用网络听课和到中小学里观摩确实能够给学生借鉴一些方法，但是对于心中的一些疑问之处不能直接交流，学生也是云里看花、雾里看月，没法透彻的了解。作为试讲学生的指导教师的我们，虽然能够对他们的试讲进行理论性的指导，但我们从事的是成年大学生的音乐专业教育教学工作，对中小学学生的音乐课堂教学指导只能从音乐教学的共同点去说，具体的细节处理还是缺乏实践经验的。中小学骨干音乐教师身处中小学音乐课堂第一线，教育教学多年，实践出真知，无论是备课、教学方法、课堂问题的处理等等，他们都有着丰富的经验，将中小学骨干音乐教师请到高校课堂给试讲学生讲课，与他们面对面交流，以实实在在的例子为他们答疑解惑，对学生的试讲进行指导有切实的、直接的、最有效的作用，对他们试讲能力的提升帮助非常大。
(四)注重鼓励性评价引导，建立学生自信感
解决了备课和教学方法的问题之后，学生试讲仍旧不自信，指导教师对其要打好预防针：高师音乐专业学生的专业知识和技能教中小学以及幼儿园，水平上是完全可以胜任的，大家用心锤炼教学能力，成为一名合格的音乐教师是没有问题的。预防针的心理暗示性能够稳定学生心理和情绪，消除试讲学生一部分紧张感。另外，指导教师鼓励性的评价能对刚刚试讲的学生来说是非常重要，一些积极的肯定能激发他们继续试讲的动力。指导教师要从做得比较好的方面入手展开评价，多说成功点，建立试讲学生的自信，再对不足的方面提出期望，重在引导改进不足之处，通过反复的改进得到提升，从而在后期能够将试讲很好的完成。
笔者几年来指导学生试讲，经过这两年将探索出来的方法运用到实践证明：学生由最初一次试讲到实习前的总结汇报，从教学内容前的准备到课堂试讲技能，进步极其明显，能对学生的试讲起到很大的帮助。在今后指导学生试讲过程中，以上做法切实可行，可以沿用下去。学生顺利通过过试讲环节关，能为其今后尽快度过实习期，迅速成长为一名正式音乐教师打下坚实的基础。努力探索出解决高师音乐专业学生试讲问题的方法，帮助他们早日成为一名合格的音乐教师，是我们指导者的共同心声。
