要学好英语，学生必须要掌握一定的词汇量，学生词汇量的积累是学好英语的关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
一、初中英语教师在词汇教学中存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.有的教师教学方法死板。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.但是现实的教学只要求学生死记硬背，没有按照学生的认知规律去教单词。
3.词汇教学方法缺乏灵活性。
教学方法以教师教单词、讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，学生长期这样就会形成不想学英语，甚至放弃学习英语。
二、我在初中英语词汇教学中的一些好的做法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。特别在初一时候就应该注意语音的教学，使学生根据读音记忆单词，根据音标读单词，使学生感觉英语单词是轻松易学的，而不是怕英语单词。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：quick（adj.）― quickly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。happy ― happily careful ― carefully beautiful―beautifully.等，让学生自己观察、归纳、总结，比单纯的讲解好多了。
3.利用多媒体进行英语词汇教学
在英语教学中，我打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。
4.在“游戏”中学词汇
游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
5.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。Eg： “Thief” wife use knife and leaf kill three wofe in life .”把初中阶段以f或者fe结尾的词名词单数变复数全记住了。
6.利用构词法进行教学，降低记忆难度
a.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，让学生回忆与前缀un有关的词，如unhappy.unimportant.unfortunately等。让学生回忆表示否定的前缀还有：dis- .in- .等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些前最单词的意义，并能准确的判断出词的意义。
b.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语教学中，多注意复合词的积累，使学生做到举一反三。
c.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。
7.在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。
e.g. What do you need？
A： To make coffee ：I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon.
B： To eat my food ：I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.
这样可使学生用已知的知识去回忆学过的词汇或者去查找新的词汇，学生学的词汇就会很灵活。
8.利用旧知识猜测词义，从而去理解句子、理解课文
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。
9.通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习是不行的。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。
10.鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。在信息和网络这么发达的今天，教学中如果让学生留意生活中的广告、游戏、电影等信息，可以积累大量的英语词汇。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础，养成自主学习的好习惯。
