【摘 要】物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。
【关键词】高中物理探究式教学；实验教学；创设情境
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。
一、实验教学，激发学生学习物理的兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
二、高中物理探究式教学的实施策略分析
1.作为教师，要充分做好计划和指导工作
首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。其次，教师要精心设计探究步骤，明确在探究过程中每一步的任务以及完成每一步能达到的目的。使得探究过程的每一步都能环环相扣，衔接自然。最后，要选择正确的评价方案，使之有助于提高学生对知识的理解，评价学生们在完成探究活动的过程中在知识、理解和种种能力上有什么进步。
针对不同的教学内容，教师可以选择不同的探究方式。例如，当学习内容较为简单时，可以在课堂上抽出十几分钟进行片断探究：当学习任务较为复杂需要较长时间才能完成时，可以用一节到两节课以小组的形式进行主题探究。因此，教师应根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。
另外，探究式教学是协作性的活动，课堂上个人与个人之间、个人和小组之间随时要相互讨论，相互启发。在这个过程中，教师要悉心指导，精心组织，一方面，要使学生人人都有充分参与的机会；另一方面，教师要做好监督工作，避免有的同学脱离探究主题，白白浪费了时间。
2.重视小组合作的学习形式，重视探究性实验
由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到既定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
实验是物理学的基础，也是我们探索未知世界的基本手段。而传统的实验教学或重结论而轻探究过程（教师演示实验），或重实验操作技能而轻能力培养（学生分组实验）。在这样的实验过程中，除了器材使用和实验方法方面的问题，学生所需要克服和解决的困难和问题是不多的，物理实验对于培养学生能力方面的作用没有得到充分的发挥。如果在教学中能根据学生实际情况，适当增加自主设计的探究性实验，这将有利于学生探究能力的提高。
3.联系日常生活，体验探究成果
物理学科的内容非常贴近生活，很多内容都是生活中可以观察到的现象，因此，物理知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。实际体验不仅让学对物理概念、规律加深了理解，也激发了他们学习的积极性，真正做到了“学中用，用中学”，不断探究知识的奥妙，从而激发学生以更大热情投入到研究性学习中去，这也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
4.开拓创新，深化探究
教师在备课的过程中，应该对教学内容进行必要的重组、整合和拓展。从中提炼出开放性教学的基本素材。高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的见解，利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的问题情景，在教师的引导下展开讨论或实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。例如，在进行“牛顿第二定律”的教学时，要求学生自己设计实验方案、寻找实验方法、经历实验探究的过程，最终得出了加速度和力、质量三者之间的关系。通过实验探究和分析归纳，学生学到了规律性的知识，体验了科学探究的成功与自豪，激发了学生学习的积极性，为学生将来进行科学研究奠定了基础。
参考文献：
