【内容摘要】本文试图从学科素养、学习方法、学习能力、思维方式、学习资源上作更广泛、更深层的思考，较全面地发掘历史学科教学中的学科渗透问题，真正从实现教育真正目的和内涵的高度，提高学科渗透教学的效益！
【关键词】学科渗透 教学效益 新视角
我们在学科渗透教学中真正的应该关注的是什么？要达到的目的是什么？
在诸多的教育理论和理念中，我们都有这样的一个共识：教学是为教育服务的。任何一门专业学科的教学都必须是以丰富人的知识、开启人的智慧、振奋人的精神、提升人的能力、陶冶人的情操、健全人的心智、历练人的品质、展现人的风格、推动人的全面和谐发展为根本旨归的，这是教育真正的内涵和目的。英国著名思想家、教育家培根在《论读书》说：“读史使人明智、读诗使人聪慧、演算使人精密、哲理使人深刻、伦理学使人有修养、逻辑修辞学使人严谨善辩，凡有所学，皆成性格。”
但是，学科渗透教学不应该只是各学科间知识的简单的罗列、交叉和叠加，学科渗透教学应该有更新的视角 ――那就是在追求教育真正的目的与内涵的前提下，实现学科间相互促进，充分发挥各专业学科教学在“育人”上的功能，真正提高教学效益！
站在实现教育的真正目的和内涵的这个更高的立足点上，如果能从学科素养、思维方式、学习方法、学习能力、学习资源等方面，更深层次地挖掘学科渗透教学的意蕴和功能，无疑会使各学科的教育功能成倍地放大，真正实现多学科“共赢”的局面，推动我们的教育对象――“人”的全面和谐成长。
为此，我认为可以从下面的几个角度着力：
一、学科素养上的相互渗透
学科素养是新课程标准中提出的一个新的概念，它是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合，新课程各学科课程标准都把本学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。
历史和语文是比较容易实现学科素养上相互渗透的两个学科，请看下面的例子：
讲《辛亥革命》中的陈天华时，我没有先讲陈天华投海自尽以警醒国人的事情，而是先讲了这样的一个葬礼的情形：“1906年5月的一天，一支浩浩荡荡的队伍涌出长沙古城，徐徐向岳麓山脚下移动。队伍的前导，是由众人抬着的一具黑色的灵柩，跟随其后的是白衣素服的人们，旗帜、挽联、祭帐，绵延十数里。一时间，涟涟泪水，回荡悲怆挽歌；巍巍岳麓，尽披白练缟素……”此时此刻，我看到学生听的入神了。“是谁的葬礼让人如此哀痛动容呢？”接着，我才开始讲陈天华为什么要蹈海自尽……。课堂上鸦雀无声，同学们被深深地感动了！
事情并没有到此结束，几天后，这个班语文老师跑来感谢我：“历史教师要都能上出你这样的课就好了，省了我们多少的心力啊！”原来，好多学生把我这节课讲述的内容引用到了他们的作文当中，让他们这周的习作水平明显地提高！
这个案例说明，语文学科素养的提高，可以让历史老师在课堂上用生动的语言来抓住学生的心，加深学生对历史知识的理解和记忆，也更强化了学生情感认知和人文素养的提高；反过来，因语言的感染而在学生心灵上留下深深印痕的历史故事，也可以成为语文学科进行作文教学和人文素养教育的素材，而学生在作文中运用历史故事、在语文课堂上解读历史情感，又能够帮助学生从另一个视角更好理解一些历史知识……
二、思维方式上的相互渗透
比如，历史课上讲《周髀算经》，其中提到了勾股定理的特例是“勾三股四弦五”。按一般的教学要求，历史教师并不需要把它讲解清楚，只要求学生记住就行了。但是，如果历史教师能够稍微将这个知识点引申一下，画出直角三角形，表明各边的数据，并写出公式32+42=52，学生对“勾三股四弦五”这个抽象的概念就会形成一个很清晰的印象。
反过来，数学课上，数学老师讲到这个定理，如果能够在带领学生对公式进行逻辑推导的同时，告诉学生，这个定理在西方被称为“毕达哥拉斯定理”，由于中国的《周髀算经》中提到了这定理的特例：“勾三股四弦五”，且比西方早了好几百年，所以中国人称之为“勾股定理”。这样学生的知识结构就会更加完整，无意中也增强了学生的民族自豪感……
这个案例说明，历史课堂上也可以因时制宜地训练学生的逻辑推理思维，它能实现学生学习过程中思维方式的转化，锻炼学生的思维，学科教学效果显著。
三、学习方法上的相互渗透
一次，我听到两个学生在抱怨她们各自的历史老师。一个学生说：“我们历史老师最没意思了，上课也不会给我们讲历史故事，就会让我们在书上画句子，老是让我们学生自己起来讲……”；另一个学生说：“我们老师上课不喜欢讲课本上的知识，常常把课外的东西讲很多。我们听倒是喜欢听，但他每次讲完都喜欢让我们写一篇小论文交给他，真让人受不了……”
虽然这两位历史老师的上课都各有特点，但其实他们在课堂教学中都有意无意地引用了一些语文学科常用的学习方法――指导学生细读、精读历史教材，围绕历史教材中的章节标题来找核心概念、抓重点知识、归纳大意、写提纲要点，还要求学生自己复述出来，这不仅对夯实学生历史学科基础知识有着十分显著的作用，对于养成学生在学习中勤于动手动脑的好习惯，提高学习能力也有着十分积极的意义；用写小论文的训练方式，让学生再认再现历史知识、论证分析历史问题，有利培养学生文字表达能力、深入思考的习惯以及严密的逻辑思维能力。这些在学习方法上的相互借鉴，对于学生良好学习习惯的养成和学习能力的提高、对于学生综合素质的发展，显然都有着不可估量的积极影响。
四、学习能力上的相互渗透
学习能力是多方面的，它包括注意力、表达力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、领悟力、创造力，等等。不同学科囿于其自身特点的限制，它在锻炼一个人的学习能力上往往是不均衡的，更不能达到全面（这也是我们在教育中设置多种学科的根本原因）。因此，具有不同学科专长的同学，所表现出来的学习能力也是不一样的，相对来说，具有文科专长的同学，其表达能力、记忆力、对外在信息的领悟力要高些。 在历史、政治、语文、英语等学科中都有大量的处理信息类的习题，有着相同或相近的学习能力的要求，在培养学生的学习能力上也有着相似的途径和方式。因此，在历史学科教学中就可以借助政治、语文、英语等这类学科培养出来的学习能力，实现学习能力的迁移。比如，从政治学科引入辨证地看问题的能力、通过分析主要矛盾或矛盾主要方面来抓问题的关键和本质的能力；从英语学科的一些记忆技巧中引入记忆史实的能力；从语文学科引入语言表达能力等。同时，历史学科中培养的收集和处理信息的能力也可以向这些学科渗透，实现学科之间的“借力”。
五、学习资源上的相互渗透
众所周知，语文、历史、政治、地理等学科有很多知识交叉的地方；化学、生物、地理等学课的知识也有很多重叠的地方。这就为我们在学习资源上相互渗透提供了前提和基础。
例如，在历史学科教学中，我们也可以用音乐来激发学生学习历史的兴趣、拉近历史与我们的距离――《松花江上》《游击队歌》《南泥湾》等歌曲，都能够作为历史教学的重要素材，这些歌曲具有非常明显的时代印记，而且具有非常强的感染力，歌曲中体现出的艰苦朴素、坚定不移和乐观向上的精神风貌更容易被学生感知，能帮助学生更深刻地理解革命战争年代的历史现实，对学生正确的情感、价值观的形成也具有十分重要的意义，也同时地、更充分地发挥历史、音乐学科的教育功能。
同样，历史学科作为一个综合性的学科，本身就包括了哲学、文学、地理、政治、军事、文化、音乐、体育以及自然科学等方方面面，有着独特的丰富性，为其他学科提供的诸多学习资源则是无庸赘述的。
总之，从教育的真正目的和内涵出发，真正地从提高学科教学的效益出发，我们在学科教学的相互渗透中可以挖掘地更深、做得更多；同样，从学科素养、思维方式、学习方法、学习能力、学习资源上进行全面的学科间渗透，我们的学科教育为学生综合素质的提高所提供的后劲也就会更足，对学生成长的积极影响也会更长远！
【参考文献】
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[3] 教育部. 普通高中历史课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[4] 林崇德. 发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1995.
