摘 要：课堂教学离不开预设、生成这两个方面。对于一堂课，在精心预设的前提下能够按期实施，那么这堂课是成功的;而实施过程中又能注重动态生成的课，那才是精彩的。在高中信息技术课堂教学中，教师应该巧妙引导，与学生平等对话，注重各种动态信息，善待学生错误，捕捉意外事件，随时把握亮点，在动态的生成过程中，演绎出精彩的课堂。
关键词：预设;生成;信息技术
引言
我们的课堂应是一个朝气蓬勃、富于活力的生命整体，其中离不开预设与生成这两个辩证的对立统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华。著名教育家叶澜说过：“要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。”精心的预设固然重要，然而教学过程是动态的、开放的，这就决定了不会按照预设按部就班地进行。因此，既要充分预设又不能拘泥于预设，课堂教学中生成是动态的，我们要独具慧眼，引领、调控和激发生成。以下是笔者对高中信息技术课堂教学中精彩生成，在教学实践中形成的几点看法。
一、民主平等，为生成扬帆
现代化的教育教学方法必须以现代化的师生关系为基础，民主平等是现代新型师生关系的核心要求，是广大师生践行社会主义核心价值观的体现。在教学实践中，首先，应该注意更新观念，改变过去教师等于权威者、学生等于遵从者的落后思想，建立师生平等对话的关系，承认学生间的个体差异，尊重学生的个性发展，让学生真正成为学习主体;其次，应努力做到了解学生，了解学生是民主平等的师生关系的前提，通过与学生的沟通，了解学生的心态，想学生之所想，乐学生之所乐，全面、有效地引导、帮助学生，做到因材施教;另外，交往对话是与学生平等对话的主要途径，需要师生双方的共同参与，是在思想、生活、学习方面的双向交流，交往对话应建立在师生关系平等、地位平等、话语权平等的基础之上。
只有建立师生间民主平等的新型“互学”式师生关系，在学习过程中才会无所羁绊，使学生真正感受到自己是学习的主人，从而最大限度的调动学习兴趣，充分发挥想象力、创造力，在知识的获取和身心的进步中体会学习的乐趣，享受成功的快乐。由此可见，平等交往下的互动对话是课堂动态生成的必备条件。
二、巧妙引导，为生成导航
精心的预设是精彩生成的基础，然而课堂生成过程是动态发展的，不会完全按照事先的预设按部就班地进行，如果没有教师的及时引导，可能达不到或者偏离预设的目标。教师要让学生在课堂上有所收获，离不开教师的及时引导，教师要善于发现、善于利用有效资源，良好利用教学过程中动态生成的资源，特别是非预设性资源，因势利导，以学定教，引领、调控和激发生成，尊重和珍视课堂的生成，使学习的内容不断的拓展和深化，教学活动在动态生成中得到完善。
笔者在教学过程中因势利导，根据学生的操作进程，抛出“如何设置行间距？”“如何插入自选图形？”“如何设置环绕方式？”等一系列问题，在引导过程中，笔者注重学生的个体差异，及时解答学生的提问，善于发现学生的问题并及时引导，调动学生的大脑思维的兴奋点，使学生全身心地投入到实践活动中，通过自主探究、小组协作等方式掌握知识与技能，完成课程目标。
三、善待错误，为生成加油
课堂应是一个朝气蓬勃、富于活力的生命整体，教学过程是动态的、开放的，学生之间存在个体差异，在解决问题的过程中，可能会有不同的理解和想法，甚至是错误的观点。但犯错的地方往往是学生思维最活跃的区域，适时纠正和适当引导，能使学生理解更加深刻，更加熟练掌握、触类旁通。所以，教师面对错误资源，不能简单的否定或忽视，而是应该当作一次机遇，挖掘错误价值，激发学生思维，使学生在认识错误、分析错误、改正错误中实现共同提高，让学生更快地掌握好的思维方法。
案例二：4.1文本信息加工（《信息技术基础・教育科学出版社》）复习课。
教学情景：在学生练习插入文件中的文字时，有的同学在操作中出现了“转换文件”的对话框，并且无法完成操作。
教师引导：教师不应该立即提出“你做错了”，并教给正确的方法。笔者选择利用这次学生错误的机会，请学生演示操作步骤，教师和学生通过观察和讨论，得出问题所在：原来出错的学生使用的是插入→图片→来自文件菜单，而正确的应该是插入→文件菜单。
课后反思：这节课的目标是让学生掌握文本信息加工的知识与技能。在练习过程中，个别学生发生这一错误，并没有直接做出个别解答，而是引导全班学生通过分析、讨论，总结错误原因，从错误中吸取经验教训，通过全班同学一起面对错误、讨论错误、纠正错误，杜绝同类错误的发生，从而实现共同提高。
四、捕捉意外，为生成添彩
如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。” 教学实践过程中常会发生一些不可预设的“意外”，其实这些意外也是重要的教学资源，虽无法预料，但教师如果能及时捕捉其中的亮点，巧妙地处理，则能“将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”，使实际教学效果比预设要丰富、精彩很多。在教学实践中，教师要善于捕捉意外，及时调整预设，加以合理的开发与应用，让意外使教学更精彩。
案例三：5.1.1动态HTML（《网络技术应用・教育科学出版社》）一课。
教学情景：在讲述FrontPage组件的字幕时，学生提出“老师，有好多网站上的公告栏是用字幕做的吗？”又有学生提出质疑“公告栏里是从下往上滚动的，字幕只能设置左或右”，还有学生提出“字幕只有文字，公告栏里还能有图片呢！”气氛非常热烈。
教师引导：大家试试先在“普通”视图下制作一个字幕，然后选中字幕，打开“HTML”视图看一下选中字幕所对应的那段代码有什么特点？
学生会迅速的发现，代码中有单词direction以及属性值“left、right”是他们所熟悉的，老师及时引导尝试将属性值改为“up”，再切换到“预览”视图观察效果。问题迅速得到化解。
课后反思：这节课的目标是让学生了解FrontPage组件的功能，而这一偶发事件显然不在预设的范围中，笔者没有让这个意外白白溜走，而是把它作为一个教学生的长点、一个课堂中的亮点。对于意外所产生的问题，学生分成了赞成和反对两组，教师没有立即给出答案，而是提出建议，让学生自己尝试，在探究后形成正确的观点，拓展了学生的思维和操作能力。
学生是学习的主人，我们要为学生提供一个敢于发言的机会，创设能让学生敢于说出自己观点、勇于提出问题、讨论问题的开放的生成环境。
总之，预设与生成是辩证的统一，精彩的生成离不开精心的预设，课堂的生成过程是动态发展的，我们应该在民主平等的学习氛围下，教师积极引导，因势利导，以学定教，引领、调控和激发生成;当教学实际偏离或者背离预设时，不能视而不见或立即纠正以返回预设的轨道，而应该据实际情况抓住这些意外或错误，进行知识的迁移和拓展，在达到预设的同时而又超越预设，教学活动在动态生成中得到完善，教学效果在动态生成中得到升华。
参考文献：
[3] 王萍.教育现象学视域中的教育机智[J].教育教学研究，2012，（04）.
