一、重视应试技巧的语文课只能迫使学生阅读
韩愈说：师者，所以传道受业解惑也，但今天的语文老师都在教些什么呢？是“术”，是答题的方法，是背离了人文涵养的追求，只是帮学生打造得分利器，而精神世界的苍白贫瘠已无力顾及。而作为教育的初衷是什么？没人再理会，老师要的是升学率、录取率的年年刷新，所以现在的教育在大家看来只剩下了功利二字。
作为一名语文老师，肩负着文化传承重任的语文教学，同样也顾不得这些。语文素养的形成，需要在长期的持续阅读中积累熏陶而来，但不读书几乎已成为了国人的通病，遑论自小就被当作填鸭被动接受极重课业负担的学生呢？他们中能静下心来读书的又有多少？为“迫使”学生阅读，高中语文教学便有一个不成文的常规作业，那就是要求学生写随笔，督促学生保持一定的阅读量。这是一场旷日持久的拉锯战。初入高中的学生会被起初万事从头起的豪情壮志激励着，用心写一阶段;继而一部分开始懈怠，偷懒应付了事;此时老师的检查落实一定要跟上，督促乃，“鞭策”之，直到让绝大多数学生养成习惯。
二、因造假受惩戒引出的反思
在一次检查作业中发生的事情让我感慨良多。我发现一个学生作业“造假”，他撕下以前的随笔粘掉批阅的日期，重新贴在本子上以备检查。面对这样的作业，一时间我深感无言以对。而这个学生在高一时性格乐观开朗、充满自信，而且热衷于班级工作，上课回答问题也很积极。可到了高三，就难看到他之前的种种状态，甚至出现这样幼稚的“造假行为”。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，敷衍作业事小，弄虚作假事大，这是做人做事操守底线的问题，不能等闲视之。惩罚是必须的，但如何惩罚是个问题。平日里有打手心作为惩戒，但面对这种情况，更应该让他对自己的行为有深刻反思。我让这位学生解释一下有这种行为的原因，他红着脸说：作业太多了，实在没时间写才这样做的。我对他说，一直觉得他是个情商很高，品行也不错的孩子，这么做不值得，这样的行为不仅让老师感到很失望，而且行为性质恶劣，影响他在老师心目中的形象。并要求他限时补好作业，同时写一下自己通过这件事有何感想，对自己的行为进行深刻的反省。
第二天看到这个学生7页稿纸的《反思亦为谈心》后，为我了解这个少年打开了一扇窗。他保证让我看行动看表现，绝不会再犯这种性质的错误。这个孩子，是我们教育对象的一个缩影，作为老师，我们每天面对的是一群有个性、想法和追求，并充满生命活力的青少年，他们有自己的美与快乐，爱与哀愁，可是作为家长和老师的成年人又能体会多少。
三、教育应关照学生个体差异
冷冰冰的教室和讲台，如果再加上冷冰冰的老师，他们炽热的青春年华将何去何从？我时常在想，当学生面对人生的困境和打击时，我们的学校教育究竟于他有何帮助？课堂上老师滔滔不绝讲的是知识点，解题思路，答题技巧，因为每个人头上都悬着高考指挥棒，我们的课堂顾不得也容不下人情人性的体谅和关照，学生的任务就是把学习搞好，至于学生的性格养成、品行培养乃至心理健康状态没人关注，也无暇关注。时有中学生犯罪、自杀、弑亲等等极端事件见诸报端，出事了，人们吃惊感叹，议论纷纷，或者是无恶意的闲人以作饭后的谈资，真正能深入思考的又有几个人？在一把尺子衡量的评价机制下，对个体差异的关照就难以实现。
走笔至此，忽然想起一幅漫画，颇有意味。一棵树下，猴子，大象，鸭子，鸡，狐狸，兔子，金鱼站成一排，面对讲台，一位老师手拿教鞭说：为了公平起见，我们的测试标准是统一的，谁先爬上那棵树就算谁赢。看起来有些荒唐，但又是那么现实。
四、努力给学生心底注入温暖
我面对的多是中途迷路的选手，他们中挣扎努力的不在少数，只是实现目标的过程更加艰苦。迷茫失落的情绪时常会占据主导，这种情形下，老师的引导更为重要。我希望在学生的成长之路上，自己可以是一盏照亮灰暗的明灯。现在人们爱强调成功教育，似乎不出人头地就是失败，我反对这种功利的价值观，而是向学生传达另一种价值观：做一个坚强勇敢、诚实善良的人，能为自己的人生负责;在生活中注意关照和实现自己内心的平静，少为纷繁外物所侵扰;让阅读成为一种习惯，来丰富你的人生，带你领略人世的万千风景。
我努力在这有些缺乏温度的教育中注入一些温暖，让学生在学习知识之前，先学会做人，心存感恩，善待生命，学会用心感受生活，用心体谅亲情，用心结交朋友，能够放眼远望，看到书山题海之外，尚有浩如烟海的文化典籍来丰富我们的精神世界，尚有雄奇壮丽的大千世界等待我们去探索发现。
好在我们看到，一点一点的改变正在身边发生。由下而上又自上而下的反思在蔓延，改革在探索，通向罗马的大路在条条开掘，少年，时光正好，明天更好。
