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［论文摘要］近十年来，我国学界对生涯辅导的研究日益重视，研究的主要问题包括生涯辅导的定义、实施原则、对象内容以及与思想政治教育的关系等。文章回顾我国生涯辅导的历史，展望未来，认为我国生涯辅导研究将呈现本土化、网络化、一体化以及更加注重创业教育的趋势。
［论文关键词］生涯辅导 历史回顾 前瞻
一、引言
二、我国近十年生涯辅导研究回顾
纵观近十年，我国生涯辅导理论研究的主要问题包括：
1.生涯辅导的定义。在我国，基于不同学科角度对生涯辅导的概念理解也不尽相同。心理学角度认为，生涯辅导是指由辅导人员结合其专业知识提供一套有系统的计划，用来促进个人的生涯发展；教育学角度认为广义的生涯辅导或生涯教育包括学校的一切课程与教育活动，因为其目的都是为了学生的终身发展；狭义上，应当是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标等专门性课程与活动；思想政治教育学角度认为，生涯辅导是思想政治教育工作者根据国家、社会、学校以及家庭对大学生的要求与期望，引导大学生认清其人生发展的方向，树立人生发展的长远目标以及阶段性目标，树立职业生涯发展的意识，指导与协助大学生解决自身成才成长中的实际问题；管理学或多学科角度认为大学生生涯辅导是以科学的人力资源管理理论为指导，在全面分析国内外政治、经济形势的前提下，了解和把握最新就业动态，预测社会对人才的需求状况。
2.生涯辅导的目的和目标。对我国生涯辅导的目的，总的说来可分为社会导向、个体导向和综合导向三种观点。社会导向者认为生涯辅导的目的是“促使大学生全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人”；个体导向者认为“生涯辅导的目的不仅是确定某个职业或职业发展的目标，而且是帮助他们实现自身价值，未来拥有更加愉快、幸福的生活”；综合导向者认为“生涯辅导的目的在于引导个体以更加广阔的视野来审视个人的职业选择与人生发展之间的内在联系，并在此前提下对个体所拥有的各种发展资源进行评估，学会选择与规划，通过促进个体自主有序的发展来实现个人与社会之间最积极有效的互动”。关于生涯辅导的目标，从个体角度看，是促进个体的生涯成熟；从所要解决的问题看，最初目标是帮助学生实现就业，中级目标是帮助学生寻求匹配度较高的职业，最高目标是培养大学生自主择业发展的意识、理念及能力。
3.生涯辅导的实施原则。从宏观角度看，中国化的生涯辅导应以人的发展与社会发展相和谐为原则；从中微观角度看，我国多数学者认同实施生涯辅导要坚持全程性、全员性、现实性、系统性等原则。
4.生涯辅导的对象和内容。我国生涯辅导的主要内容是围绕大学生而展开的，包括五个密切相连的环节和步骤：知己、知彼、决策、行动和反馈。根据实施阶段任务的不同，大学生生涯辅导的具体内容可细分为一年级的专业认识、养成教育，侧重生涯剖析，自我定位；二年级的丰富自我、完善知识结构教育，侧重生涯设计，夯实基础；三年级的强化实践、创新教育，侧重生涯诊断，拓展素质；四年级的就业指导、职业导航教育，侧重生涯导航，择业就业。
5.生涯辅导的实施途径和形式。国外生涯辅导主要通过生涯教育和生涯咨询两大途径实施，我国学者比较集中的是关于生涯辅导课程和团体辅导的研究。生涯辅导课程开发应兼顾学科本位、学生本位和社会本位，可考虑从“大课程观”角度建构包括学科课程、活动课程、实践课程和环境课程在内的生涯辅导大课程体系。至于团体辅导，不少文献采用了实证研究的方式，主要探讨生涯团体辅导对个体职业决策自我效能的影响、对职业生涯规划的影响等。作为我国生涯辅导实施重要创新的职业规划大赛也进入了学界的研究视野，然而不管是在数量上还是在质量上都有待加强。
6.生涯辅导与思想政治教育的关系。生涯辅导理论在我国发展的特色之一乃思想政治教育学的研究介入。关于两者关系有三种观点：一是“载体”说，或曰“途径”说；二是“融合”说，或称“渗透”说；三是“主导”说。但是，当前生涯辅导中存在弱化思想政治教育主导性的现象，必须发挥思想政治教育在生涯辅导中的主导性，应强化主导意识、细化主导内容、改进主导方式和提高主导能力。 "
三、我国生涯辅导研究的未来走向
1.本土化研究的向度拓展与结合。生涯辅导本土化一般都经过移植、借鉴、对话和创新四个阶段。近十年来，我国生涯辅导研究更多地放在对美国等发达国家的生涯发展理论、职业兴趣理论进行“西方话语”的简单照搬上，缺乏有本土文化含量的“中国式解读”。要充分发挥生涯辅导的积极作用，需要结合我国国情在个人与社会、规划与实践、主导与主体等关系处理上对生涯辅导价值内核进行本土化重构。展望将来，生涯辅导本土化研究除了继续进行中西对比研究外，如何整理和发扬中华优秀文化传统与结合时代精神、当下鲜活实际进行生涯辅导创新将成为本土化研究新的重要研究向度。此外，生涯辅导研究必须面向当下，不能仅仅满足于一种理论研究的繁荣现象，而要更加有助于解决我们所面对的现实就业问题，要面向社会、引领生活、塑造人格。如何在科学发展观统揽下认识和实践生涯辅导，是理论研究的发展方向，亦是当今中国时代的呼唤。
2.生涯辅导研究的网络化趋势。互联网突飞猛进的发展、电脑的普及、网民的骤增为网络生涯辅导的产生和发展提供了可能性；毕业生人数飞速增长，而接受过正规培训的专业辅导人员严重匮乏，使开展网络生涯辅导成为必需。在国外，基于计算机的生涯辅导系统起源于20世纪60年代后期。可以预见的是，网络生涯辅导将成为我国下一步研究的新热点。一是网络生涯辅导的内容和形式。生涯辅导网站、计算机辅助生涯辅导系统（CACG）的开发与设计是最为急迫的，网络生涯辅导课程、网络辅导与咨询以及网络调研、测评与信息反馈将是网络生涯辅导的重点内容，生涯辅导博客等新形式的探索也会受到一定程度的关注。二是如何提高网络生涯辅导人员的素质以及探索网络生涯辅导的有效方法。网络生涯辅导人员与传统生涯辅导人员最大的区别是具有网络和多媒体的运用能力，能进行“交互式导学”，而且应该具有更强的应变能力；最后是研究网络生涯辅导如何扬长避短、趋利弊害的问题。网络是一把双刃剑，通过网络开展生涯辅导也存在一些问题，譬如费时、非直观性、安全性和伦理规范等。
3.纵向与横向：一体化研究的两种视角。在发达的西方国家，生涯辅导研究呈现纵向一体化和横向一体化趋势。所谓纵向一体化，指的是生涯辅导研究贯穿小学、中学、大学到职场乃至人的一生。在美国，全国职业信息协调委员会（NOICC）专门发布了“国家生涯发展指南”（NCDC），阐述了四个层次的生涯辅导目标：初等学校、中等/高中学校、高等学校和成人。在英国，教育与技能部制定了“全国生涯教育框架”。在韩国，也发布了《韩国终身职业发展国家标准》，该标准贯穿小学6年、初中3年、高中3年。目前我国对生涯辅导的研究主要集中在大学阶段，中小学尤其是中学生生涯辅导研究尤为紧迫。中学生涯辅导缺失的主要原因在于窄化生涯辅导的目的和内容，把就业指导等同于生涯教育，教育与生活的疏离，应试教育盛行。教育部在几年前专门进行了农村中学生涯辅导的试验项目，目前有些城市的中学也开设了人生规划课程。
横向一体化，则是指学校、个人、政府、社会、家庭等一起构成生涯辅导的大系统。在美国，除了推广校内模式外也十分注重校外模式的构建。包括以雇主为基础的模式、以家庭—社区为基础的模式、以农村—住宅区为基础的模式。此外，美国还十分重视校外实体及社会联盟对生涯辅导的重要作用。在我国，过去比较重视生涯辅导校内系统研究，在下一阶段，生涯辅导与行业、岗位、区域经济特点相结合的研究以及包含学校干预系统、个人自助系统和家庭社会系统在内的生涯辅导大系统建构将会进入学界的研究视域。
4.生涯辅导与创业教育相结合的研究走向。目前，创业教育正引起全球范围的关注，“创业”已经超越了“创办企业”的狭义概念，而更具有广义上的开创事业、开拓事业、开拓业绩等含义，而这些对于从事各个领域和岗位的人都是重要的。由此而言，创业教育无疑为学生的成长和综合素质的提高提供了新的视角和载体。美国在生涯辅导中非常重视培养学生的创造意识和运用所学知识解决实际问题的能力，力求培养学生的自主创业精神，还特别将有关企业管理的实际操作知识列入生涯辅导。此外，他们还把产品设计技术、资金筹措、事业策划、事业管理及政府的有关法律章程等作为生涯辅导课程或讲座的重要内容。
在我国这样一个大学毕业生众多、就业供需矛盾突出的国家，更需要通过政策积极引导和促进大学生自主创业。党的“十七大”报告明确提出要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”。生涯辅导与创业教育相互作用，密切相关。国内开展创业教育最早和最有成效之一的清华大学也明确提出将创业教育融入生涯辅导之中。创业教育能增强大学生自我认知的敏锐性，引导大学生主动进行职业探索，提升大学生职业生涯发展的高度和广度。而创业的成功，首先要依赖于生涯辅导，即创业者首先要自我认知，自我完善；其次要能够洞察环境，善于发现市场上尚未被满足的消费者需求，在此基础上捕捉创业机遇。在生涯辅导的实践中，可能最大的一个变化就是去创造职业而不是发现职业。可以肯定的是，创业教育将成为今后一段时间内我国生涯辅导研究的重要研究方向。
