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摘要：侧向思维属于发散思维的一种。本文就侧向思维在具体的学科教学活动中的应用形式、进行侧向思维训练和影响侧向思维的因素等方面作了初步的探索。
关键词：侧向思维 教学活动 能力培养
一、侧向思维的提出
侧向思维也叫旁通思维，它和多向思维、反向思维同属于创造性思维中发散思维的一种。为了进行创造，个体必须“左思右想”，只有涉及广泛领域。才能大大提高创造成功的机会。英国医生德·波诺(FAward De Bono，19
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3)首先对侧向思维进行了区分。他认为，谨慎的用一种逻辑的直线推理方式进行思考——纵向思维——对创造性解决问题帮助不大。对问题的周围进行思索，利用局外信息。从其他领域的，离的较远的事物中得到启示而产生出新设想的思维方式，即利用貌似无关的信息来发现解决问题的途径的思维。他把这种思维同人眼的侧视能力相类比，称之为“侧向思维”，侧向思维有助于创造性的解决问题。包括联想、类比等。
二、侧向思维的广泛应用
在日常生活中，人们可能会有这样的感受：为解决某一问题而孜孜以求，朝思暮想。但按常规方法却难以完美解决。这时转换一下思路，从与自己研究无关的领域中寻求解决的办法时，会豁然开朗。从古至今，侧向思维都存在广泛的应用。《曹冲称象》的故事大家都知道，曹操得到了一头大象，他想知道大象的重量，左右大臣都没有好办法，只有曹操之子曹冲想到了一个好办法，他把大象赶到船上，沿着水面在船舷上划线。然后重新装上石头。也使水面达到那条线，于是便借助于石头测得了大象的重量。这就是侧向思维的运用。《诗经》中提到： “它山之石，可以攻玉”，也是侧向思维的写照。日常生活中常见人们在说话时“旁敲侧击”，思考问题时“左思右想”、“触类旁通”、“柳暗花明又一村”，都是侧向思维的种种形式。
在社会生活中，侧向思维存在着极为广泛的应用。如利用侧向思维导致的发明作品(往往是组合发明，既把两种或两种以上发明物体技术、原理、现象等组合起来，形成一件发明作品)，占发明总数的60～70％。如圆珠笔刚刚在日本造出时、厂家最困扰的问题是。大约写到20万字时，就会因为圆珠磨小而漏油。工程师们有的从改进圆珠质量人手，有的从改进油墨性能人手，都未能解决漏油问题。东京山地笔厂的青工渡边却从四岁的小女儿把圆珠笔用到快漏油时就丢弃不用这一现象中得到启发，建议老板将笔蕊做得短些，写到
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八、九万字油就用完，另换笔蕊。这项“无漏油圆珠笔”的小发明受到顾客的欢迎，重新振兴了山地笔厂。这一实例的成功之处就在于思维角度新，它不从问题的正面去“硬攻”，而是从问题的侧面轻巧取胜。
既然侧向思维在日常生活、社会生活等各个方面都有广泛的应用，那么，作为人才输出的教育。就需要在教学活动中注意培养学生的侧向思维能力。
三、侧向思维在教学活动中的运用
侧向思维在数学、英语、化学等学科中都有广泛的应用。如数学中有些关于三角形相似或相等的几何证明题。直接证明往往是行不通的，一般情况下条件都不够。当学生苦苦思索仍不得其解时，教师这时就要引导学生从侧面去证明，寻找可能的隐含条件或借助于第三个(甚至第四个第五个)三角形来证明，使学生豁然开朗。
在英语教学中，单词教学一般都显得比较枯燥。如果按照常规教学法来上课，学生可能当时记住了单词，但印象不深，不久就会忘记，学习效果不好，从而影响学习兴趣。但是如果教师在常规教学法的基础上，对一些较复杂的单词采取侧向思维的联想教学。例如在教“restaurant”(餐馆、饭店)这一单词时，有的老师就别出心裁，给同学们讲了个故事：一只小蚂蚁(ant)爬了半天，感到非常累，便在“哎哟啊” (aur)这个饭店(restaurant)休息一下(rest)。这样的联想教学法不但使学生们记住了这个长长的单词，而且还培养了学生的学习兴趣。还使学生养成了主动思考、创造性地解决问题的好习惯。
四、侧向思维的形成过程
侧向思维的形成需要一个过程，一般来说须经历以下三个阶段：
(一)个体遇到触发物
这是侧向思维运用的起点，也是产生侧向思维活动的必要条件，如果个体没有碰到触发物，很难产生侧向思维。但需要说明的是，这里的触发物，不仅是指诱发侧向思维的具体事物，它还可以是具体事物的表象。可以是人的某种语言行为、某种自然现象、社会事物或具体生活事件等。只要能给个体以启发。这种触发物作用于个体的感官。从而引发个体的联想和由此及彼的类比，进而寻求二者之间的关系。
(二)从触发物上受到启发
个体把问题与触发物连接起来后，就会从触发物身上寻找解决问题的办法。虽然从表面上看触发物本身可能与问题解决并没有什么直接的联系，风马牛不相及，但他们之间有内在的联系，这种内在的联系会解决问题。因此，从触发物上找到有用信息，是运用侧向思维成功的关键环节。
(三)形成解决问题的办法
这一步几乎与在触发物上受到启发同步发生，一旦发现有用信息，就形成了解决问题的办法，虽然这时的办法可能只是个雏形，还需要完善一下，以形成一个完美的解决问题的方案。
我们在这里把侧向思维的形成过程分成以上三个阶段，但实际解决问题的过程中，这三个阶段是不能人为的分开的，它们之间是动态的、连贯的、彼此衔接又相互渗透，它们之间的转换非常迅速和流畅，几乎是同时发生，使人难以觉察，更无法截然分开。
五、侧向思维的培养
德·波诺(Edward De Bono)认为，侧向思维不是与生俱来的，而是后天学习的，他使人更具有创新性。前文已提到，当今世界上60～70％的发明创造是利用侧向思维的组合发明，因此，对学生进行侧向思维的培养和训练，不但能够促进学生侧向思维能力的发展，而且对学生的实际操作、动手能力等方面的锻炼都有很大的帮助。
(一)培养学生的创新意识
创新意识是侧向思维的基础，它不受定势的束缚。不人云亦云，不迷信权威、教师和教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中提出疑问。人们所说的“标新立异”实际上就很有创新意识，教学中应注意学生创新意识的培养。
1 倡导创建“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。例如，允许学生对同一问题发表不同看法，提倡师生讨论、争论；对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价和肯定；不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生创造性思维的火花。
2 鼓励“独创自主、坚持己见”的自信心和勇气。引导学生学会查资料、找证据、求事实，来论证自己的观点，想方设法证实自己的主张和见解，鼓励学生不要“随大流”。
