《义务教育数学课程标准》指出 ：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在数学课堂上如何正确发挥教师的主导作用体现学生的主体地位，有效处理课堂互动关系显得尤为重要。纵观当前的小学数学课堂教学，老师们一般都能践行互动式教学理念，采用互动式教学方法开展教学活动，和学生展开面对面的交流，和学生进行一对一的对话，和学生实施手把手的指导，这种做法固然无可厚非，但我们回过头细想，我们的课堂互动究竟应当是一种面向全体的教学行为，还应当是一种仅仅关注个体，仅仅关注少部分学生的教学行为？相信大家能够很快给出答案。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈如何让小学数学课堂上的互动，成为一种面向和关注全体学生的教学行为。
一、多一些共享空间，少一些个人主义
新课程提倡优质教育资源的共享和增容。我们拥有的教育资源，包括教育设施、各级教材、教辅资料、配套媒体、社会资源、网络资源等等，甚至包括教师和学生，这些不同类型、不同功能、不同性质的教育资源应当是我们共同的财富，应当为我们共同的目标教书育人，发挥应有的作用，因此，数学教师在课堂上开展教学活动时，尤其是在实施互动行为时，应当以共产主义的思想理念作为教育行动的指南，为学生提供更多的共享空间，让更多学生分享应有的学习资源，收获更多的数学知识与技能、数学思考的习惯、数学解题的策略，以及数学应用的情感与态度，切莫让个人主义的一己私利损害新课程改革的良好形象。例如我在教《认识人民币》这堂课时，学生们认识了不同面额的人民币元、角、分之后，兴奋不已，我及时抓住这一兴趣点，以小组为单位开展超市自由购物生生互动活动，让学生们以不同的身份、不同的角色尝试着利用人民币进行买卖，在学习中运用知识，在运用中巩固知识，在巩固中分享知识，让学生们收获更多的人民币换算或找零方法。
二、多一些集体研讨，少一些单向主义
不知道老师们有没有发现这样一种现象 ：当下的小学数学课堂，教师在提出问题后等待学生回答问题的过程中，总是习惯于走到一位学生的身边，目视着这位学生，倾听他（她）的回答，还时不时地和他（她）进行对话。针对这种现象，笔者不禁要思考 ：此时，教师究竟是一个怎样的角色？仅仅是一位家教，进行着单向辅导吗？其他几十位学生此时在教师眼中又是什么？他们有理由被教师漠视甚至忘却吗？因此，数学课堂上的问答绝对不是师生或生生之间单向的交流互动，而应当是面向和关注全体的交流互动，应当是一种具有集体研讨氛围的自由互动，这一点十分重要，直接决定着课堂互动的效果。例如教学《多边形面积的计算》，我由学生们已经学过的各种图形，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等入手，指名让不同的学生说说计算的过程和方法，然后顺其自然地引出一个不规则的四边形，让学生们思考如何计算它的面积，当一个学生在陈述自己的方法时，我总是面带微笑地问其他学生 ：你们觉得他的方法怎样？你们有没有什么新的方法？你们从中发现了什么？这些问题促使更多的学生参与思考研讨，真正体现了自主、合作、探究的学习理念。
三、多一些成果交流，少一些理想主义
世界著名文学家萧伯纳说过这样一句经典的话 ：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果 ；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有了两种思想。这句话对于我们的课堂教学大有启示，学生在自主学习中发现的知识、方法和技能，或形成的态度、习惯和情感，必然需要与同伴进行交流分享，以实现智慧的碰撞、情感的摩擦、思想的交融，这也是新课程合作学习理念积极倡导的。因此，我们在实施数学教学行为时，要鼓励学生们将学习成果与他人进行交流分享，一方面吸收别人的先进成果，另一方面完善自身的已有成果，切不可闭关自守，认为自己的才是最好的，让理想主义阻碍前进和发展的步伐。例如教学《路程问题》时有这样一道题 ：甲、乙两辆汽车同时从 A、B 两地相对开出，8 小时后相遇。甲汽车每小时行驶 60km，乙汽车每小时行驶 50km，求甲、乙两地的距离。问题呈现后，学生们便纷纷忙开了，一会儿便找到了答案，一双双眼睛欣喜地望着我。我让他们分别说说自己是如何想的，又是如何解决的，结果学生们共交流出5 种解题方法，有效地拓宽了他们的解题思维。
总之，真正有效的课堂互动其实是师生之间、生生之间，甚至生本之间，广泛、自觉、深入、持久的思想的交流和心灵的触动，其实是一种应当面向和关注全体学生的无私的教学行为，如果课堂互动不能及时提升到思想、意识和情感的层面，不能在大多数学生的心灵深处留下一丝丝感觉，那么这种课堂互动无论多么热闹，多么投入，充其量也只是形式主义罢了，走走过场而滞留于表面，没有内在的本质的东西，对学生数学综合素养的提升也是毫无意义的。让课堂互动成为一种面向和关注全体学生的教学方式，相信我们的数学课堂会愈来愈精彩，成为学生生命成长的幸福港湾！
