布置作业是教学流程的一个重要环节，是学生学习知识、发展思维的一项经常性的活动。新课程迫切要求我们设计出新型的作业。
一、趣味性――让作业成为愉悦的事情
布鲁纳曾说过：“对学生的最好的刺激是所学材料的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃。因此，我们要激发学生学习语文的兴趣，让他们在“乐”中学。如教学第一册汉语拼音、识字《认一认》时，我设计了这样的练习：“剪或画出你最喜欢的东西，贴上表示它们名称的标签，看谁做得多，做得美。”学生剪贴绘画了鱼、鸟、虫、树、人、家电、交通工具等等，并注上了拼音，写上了汉字。教室的黑板报上挂满了他们的佳作，一幅幅字画交融的彩图，一个个贴满了字的大苹果无不体现出儿童匠心独具的创造，这样学生不光愉快地学会了拼音，认识了生字，还为今后灵活而创造性地运用课文打下了基础。
此外，我还经常设计讲故事、猜谜语，然后要求学生把我所讲的故事、所出的谜语讲给爸爸、妈妈听。对于这类作业学生的兴致最高。例如我打出谜面“2和5”，“八分之七”，要求学生猜两个成语，孩子们很感兴趣，当他们得知谜底是“不三不四、七上八下”时，我们完全可以想象得出他们回家考家长时的兴奋劲儿。又如我在教学“告”这个生字时，为了让学生更好地区分“生”，便说出“一头牛走独木桥”、“一口咬掉牛尾巴”两个谜面让学生猜一猜，并建议学生回家请家人也猜一猜。几乎所有学生一出校门口就对父母大声喊：“一口咬掉牛尾巴是什么字？”可见学生完成作业的积极性多高！这类作业对学生的动脑能力和口语交际能力有很大的帮助，观察力、思维力也得到了有效的锻炼。
二、层次性――让作业成为自信的源泉
从教育心理角度得知：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在差异，教师面对的是一个个基础不同、性格不同、兴趣不同的个体。所以我们布置作业就要面向全体，就要考虑到不同学生，进行分层次练习，让不同层次的学生自由选择最适合自己的那一组作业，使每个学生通过不同的作业练习在原有的基础上各有收获，都能摘到属于自己的果子，享受到成功的喜悦。
如学习了《微笑着承受一切》后，可以布置三项作业：1.抄写桑兰承受疼痛的语句；2.有感情地读课文，把故事讲给大家听；3.根据情节，写写《我与桑兰姐姐比勇气》。第一项作业是词语积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需求，既可满足优等生的要求，又可使其他学生练有所得。又如教完古诗《青松》，可设计：1.爱读书的你不妨找些有关青松的诗词来读读；2.爱朗读的你不妨为《青松》选配乐曲，读出青松坚强挺立的特点；3.爱写作的你不妨写写你对青松的感受；4.爱绘画的你不妨画出青松不畏寒冷，永远挺拔的英姿；5.爱唱歌的你不妨创编出青松的歌，唱给大家听；6.爱观察的你不妨找找像青松似的不畏严寒的植物。以上作业设计融音乐、诗歌、绘画、朗读、创作等为一体，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。学生在完成作业的过程中既达到了教学目标，也发展了各自的个性和兴趣，更重要的是使学生对学习语文更加自信。
三、实践性――让作业成为沟通生活的桥梁
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。我们要有意识、有目的的设计一些实践性练习。
如教学作文《包饺子》时，为了让学生充分收集到写作素材，我提前一周为学生布置一项作业――和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子到煮饺子整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计，孩子的积极性可高了，当我让他们在课堂上讲述自己包饺子的过程时，孩子们像吃了开心果，笑声不断，把自己包饺子的过程中的趣事滔滔不绝地描述出来，当写起《包饺子》一文时真是下笔如有神，把自己的感受淋漓尽致地表现出来，颇有一吐为快的感受。
四、整合性――让作业成为知识的纽带
语文是一门综合性很强的学科，包括听、说、读、写能力的培养。如听广播、看电视写一则新闻或感受；把书中所学的故事说给爸爸、妈妈听；读一读有价值的书籍；观察小动物的生活习性等作业都体现了语文的综合性特点。因此，语文作业应该是灵动的、多样的，不仅内容形式要多变，而且作业的呈现方式也是多样化的，可以是视觉方式，也可以是听觉、触觉等方式；作业形式可以是单一的、也可以是综合的；可以用日记或作文等文字材料，也可以是照片、图表、音频等资料，教师要努力激发学生参与到多样化的作业活动中去。
灵活、丰富的作业，让孩子们乐于接受，易于完成，他们在玩中学，学中做，做中悟。作业的改革培养了学生的各种能力，提高了他们的综合素质，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
