2015年11月7日，我的英国之旅启程了。这次境外学习，采用理论教学与课堂观摩相结合的方式去学习语言文化、教学技能、英国文化等。培训课程内容包括英语教学策略、语言提升、英国文化理解、课堂用语等。旨在帮助大家更深层次地提升个人英语语言能力和教学技能，了解英国教育环境。这次的培训让我对英语教学和英国教育有了全新的认识。
一、“三大理论”为教学策略奠基，促“自主、探究、合作”的师生关系悄然生成
奇切斯特大学的首席教学法专家Francisco，从事教育教学理论研究近二十年，在业内享有世界级声誉，负责此次英语语言教学策略培训。
（一）CLIL（content and language Integrated Learning）教学法。既内化内容与语言综合学习法的概念，识别内容与语言综合学习活动的主要特征。内容与语言整合性学习（CLIL）是欧盟提出的用外语来教授非语言类学科知识、同时兼顾外语学习的教学模式，“整合”是其定义性特征。CLIL 要求以学生为中心组织教学活动，分成各种学习小组，以便提供更多的交际机会。
Francisco通过课前back to the boards活动，从猜单词acronym（首字母缩略词）引入，TPS（thinking，pairing，sharing）活动find your partner的训练，让我们对十个首字母缩略词英语教学术语所表达的内容很快地有了一定的了解。为了更深入地理解，Francisco设计了一个高难度 CLIL 的活动案例，即让学生通过阅读十个名人的经历，得出成功的奥秘――失败failure！首先，他要求把头像与名字相匹配，再把经历与人名配对，检测答案后，一起讨论成功的秘决。然后他在白板上画了七条横线，要求根据刚才活动内容的分析、推理，判断猜出一个单词failure。他跟踪学生的阅读过程，阶梯似的逐步将思维引向深入，抽丝剥茧获取答案，这个设计活动实在高明，接下来他把我们引入他的研究领域――构建主义学习模式所要求的教学方式 4Cs（content，culture， cognition， communication）。他告诉我们，这一堂课老师没有过多讲解语法和词汇知识，重在引导学生思考，推理，判断得出结论，在这个过程中，学生了解了十位名人的经历，领悟了成功的奥秘――这就是真正意义上的学习！
（二）非语言交际（non-verbal communication）。即肢体语言在教学中的重要性，及在不同的场合如何使用非语言与有声语言掌控课堂。Francisco首先进行running dictation，听写的内容是有关 body language的一段文字，接下来小组讨论肢体语言在课堂的各个环节所起的作用， 他在白板左侧画了cake pie的图，分好比例，在右侧写上影响课堂的几要素，要我们先猜测这些要素所占的百分比。我们一直认为在有声语言、肢体语言、语音语调等交际活动的三要素中，有声语言占最重的比例。出示的结果表明肢体语言占到55%，语音语调占到38%，有声语言只有占7%。这个结果大大出乎我们的意料，看到我们惊讶的表情，他很快给我们呈现一段视频，在视频中，我们发现了肢体语言的魅力和重要性。它对于开始一节课，建立师生关系，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，强调学习内容和指令以及结束一节课的效果都是有声语言所不能企及的。这时我们才明白老师的真正用意，最后老师让我们把讨论结果制成 mind map poster贴在墙上，让各小组来学习。直到最后他才发给我们完整的答案，老师一步步把我们引向高潮，整个学习过程都保持着旺盛的求知欲。
（三）Bloom’s Taxonomy，即“金字塔”理论。Bloom's Taxonomy， 被翻译为布鲁姆分类学，是美国教育心学家本杰明・布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法。该分类学Bloom’s Taxonomy也称为“金字塔”理论，把学习分为六个阶段，记忆、理解、运用为低端思维能力。我们要利用活动，尽可能多的让学生TPS说出来。采用循序渐进，从低端思维到高端思维的提问方式，如观察图片后，我们可以用What’s this？What do they have in common？ 等分析，思考，找出共同点，产生思维碰撞，这一活动巧妙的让我们通过一系列信息逐渐了解到他的个人情况，值得借鉴。
在教学目标着眼于学生不同层次的认知，弄清低端思维与高端思维的区别时，Francisco围绕着Lots and Hots 开展了一系列的教学活动。课前Francisco设计了一个tuning in 活动，预测假如我们没有头发，将会发生什么？假如没有大脑，又会发生什么？通过比较，我们发现一个结论no thinking，no life――没有思想，就没有生活。这样的热身有别于我们的传统教学（p-p-p presentation， practice， production），出发点是学习者的认知，而非教师。这个活动从我们自身的生活经验出发，为后面的课作了很好的铺垫。然后用a strange sentence的活动，老师给出一个句子“The lartey frimps krolacked blinfly in the detchyshilbor.”回答六个问题。开始回答这六个问题很容易，因为仅仅是分析句子结构，词性之类的题目，不能够引发学生的思考，属于无意义阅读。接着，Francisco 要求我们两人设计Why和If，which的问题。由于不理解单词和句子的意思，这让大家难以下手，后两个问题必须要在理解句意的情况下才能够设计。看到我们都束手无策的样子，他很高兴地告诉我们，这个句子无意义，因为里面重要的单词都不存在，我们很无奈的大笑，活跃了课堂。同时也引发了我们的思考，在设计问题时，要思考为什么要这样，意义何在？这些任务是否能培养学生思维能力，如比较、对比、评价、推理、创造性思维等。要培养学生的能力，我们必须要将低端思维和高端思维结合起来。最后，Francisco用reasoning story的活动，让我们通过参与三个推理故事，更进一步地明白低端思维与高端思维的区别。我们在教学过程中很多时候忽略了学生后一种能力的培养，而这恰恰是他们所需要的。
二、对比反思，改进教学方式
（一）让学生增强自信，自主快乐学习。为什么他们的课堂总是那么丰富多彩？他们的见解总是那么深邃？他们的角度总是那么恰到好处？通过亲历和观摩专家的教学方式，使我深受启发。学生学习方式的转变，很大程度上取决于教学方式的转变。学习，既有“学”，也有“习”，但更为重要的是“习”。“习得”式教学，要求教师须调动学生主动参与学习过程，运用自己的知识与经验形成个人的独特体验。教学重点不在于老师将书本知识和资讯单向灌输给学生，而是一种师生互动、学生间互动，平等参与的教学过程，习得的知识和能力将会终身难忘。比如，教学设计时要注意课堂的连贯性，不要让同一节课的教学内容失去联系，要从学生的情感需求出发。比如，他们特别注重与学生进行课前和课间的交流，始终非常关注学员的学习状态和情绪，总是不厌其烦的鼓励和肯定，采用激励性评价，让我们尽可能无压力，更自信地讲英语，参与课堂内外活动。还比如，老师每天至少提前半小时进入教室，以最佳的状态、饱满的激情开展教学活动。他们的以身示范，让我们看到作为一名教师所应该具备的职业素养。
（二）教育当以德载道，以道御术。“德”指的是道德，对于老师来说指的就是师德；“道”是指的是自然规律，对于老师来说，指的是教育学规律、心理学规律、脑科学规律等；“术”指的是方法、策略、手段，对于老师来说指的是教学方法、班主任工作方法等。以前的一些培训过度注重教学技能的培训，多针对课堂教学，多针对备课、上课、导入，提问，引导，课堂组织形式等技能、技巧、技术进行示范，而少有教育理论，心理学以及人文学科等方面的交流。教育是项非常综合的行为，教师的知识结构，不仅要专精，而且要广博，否则无法有效完成教书育人的使命。在教育行为中，教育的价值观念是上位的，方法和过程是中位的，知识和技能属下位的。对应这样的结构，教师培训应当大大加强教育学，心理学方面培训，使教师教育学修养，学科本体性知识和心理学知识等方面能够“营养均衡”。 现实生活中，一些教师非常热爱学生，但是师生关系，学校关系始终处理不好。一些教师非常勤奋刻苦，但是教育成效一般。究其原因，缺少教育学、心理学素养是其中的重要因素，教育当以道为先，以道御技，但当前的教师培训恰恰取法乎下，成效不彰是必然的。
