面对当前法治中国来说，大学生要适应依法治国的基本要求就必须具备一定的法律知识和法律运用能力。大学生法律素质教育是当代大学生素质教育中的一个重要组成部分。大学生法律素质教育是指在大学系统的学习过程中掌握法律知识以及进行法律实践教育的实现过程，其核心目的是培养大学生自觉学习和遵守法律的意识，在其权益受到侵害时能主动运用法律来维护合法权益的能力。
一、大学生法律素质培养的现状
对于大学生的法律素质教育来说应包含两个方面：一是全体社会公众都需要接受的普法教育，要求大学生对我国社会运行的法律有一个明确地认识。目前其实现途径主要是大学新生第一学期开设的《思想道德修养与法律基础》课程；二是相关专业法律教育。大学生在专业学习的过程中，要能够对自己专业所涉及的相关法律有专业性地认识，以促使其在今后的职业过程中遵法守纪。这类法律课程主要设置在各个不同专业的教学计划中，例如财务管理专业开设《会计法》、《税法》等法律课程。这些课程往往都是由专业教师来教授，本文暂且不论。本文更侧重于我国大学生都要接受的普法教育部分。
笔者通过制作调查问卷并分析得出我国当代大部分大学生较为注重专业知识学习，对法律知识的掌握程度不足。在实际生活中，大部分大学生对法律的认识仍较为感性，未形成法律的信仰，同时亦并未将法律视作社会规则的底线。但从整体上看我国大学生适用法律的能力普遍提高，因其更倾向于通过法律途径来维护自己的合法权益，故当代大学生的法律素质处在由初级阶段向更高阶段发展的过程中[1]。
二、慕课在法学基础课程教学中的应用结合
慕课是指大规模开放的在线课程，在美国兴起的，是以连通主义理论和数字化学习的开放教育学为基础的。慕课课程大规模性开发且具开放性，网络化分布，慕课视频资源的广泛应用可使想接受教育的人随时随地的获取知识，慕课不专为学生打造，其适用性能得到广泛好评，而且资源的不断补充、更新，能及时跟上时代的步伐。慕课教学形式由课程范围、授课形式和测验组成。课程范围涉猎多方面的科学学科，大体分为理科性和文科性。慕课倡导自主学习。授课形式以同一学科将布及各地的授课者和学习人员聚集在同一网络状态上，进行教学、讨论。同时以每一小节课后测验来进行测评。
我国法律类课程具有逻辑性、客观性、思维缜密性、内容可变性等的特点，法律课程法律类课程的特质就是将学习各类法规的具体内容，并了解其中的运行作用，再系统性地把所有法律法规关联起来，打造完整的法律体系关系图，通过学习使大学生以法律逻辑性的思考，学会以法律思维行事而不被情感支配行为，有利于学生法律思维的构建。
法学课程的教育可借助于慕课这个媒介，我国复旦大学早在2013年就以慕课的教学形式讲授《思想道德修养与法律基础》课程，这是我国高校的慕课教学方式改革和探索。法学教育借助慕课达成在网络化资源形式上与多数学生在线探讨、钻研，实现传统法学缺少交流环节的补充。慕课与法学结合亦利于创新思维，经过反复的实践、总结、改进，会不断完善慕课的系统教育，在法学教育界中迈进一大步[2]。
三、当前大学生法学基础教育教学中存在的主要问题
（一）法学基础课程教学途径和评价方式单一
传统法学课堂教学的发展落后是造成大学生法律素质教育现状问题的原因之一。虽然法律在社会发展中的重要作用已是整个社会的共识，但是对于高校来说，大学生法律素质的教育实施途径较为单一。当前我国大学生法律素质教育的实施途径主要是在大学一年级的第一学期普遍开设《思想道德修养与法律基础》课程。其中思想道德修养内容开设在一年级是适合的。而法律基础内容的教学则较为吃力。大学生在这个时期对于我国法律尚无明确的认识。大学生法律素质教育应尽量做到在最少的课时使其具备基本的法律知识和法律信仰。对他们的培养只能是作为一种具体法律知识教育来开展。同时，大学生法律素质教育的评价方式也较为单一。针对大学生法律素质的评价手段也是侧重法律知识的考察。这实际上与大学生法律素质教育的目的是有异的。当前高校大学生法律素质教育在教学评价时更侧重于法律知识课堂教学内容的掌握情況，而忽视对大学生参与到法律素质教育实践能力的教学评价。高校大学生法律素质教育的评价也没有将这一方面的内容列为评价标准之一。
（二）实践性教学方法环节在法学课程中不足够重视
大学生法律素质教育中应着重于法律知识的掌握和实践运用能力的培养。我国目前基于法律基础课程课时的限制，更重视大学生法律知识的掌握程度。对于法学实践环节，常见的实践教学方法多为模拟法庭、案例分析、旁听庭审、法律诊所等，由于存在着这样那样的原因，实践中往往受到忽视，较少真正得以开展。
（三）法学基础课程教学师资水平存在差异性
在教学质量评价方面，师资质量水平是起重要性作用的。法学基础课程教育的师资质量也决定了教学效果的不同。目前我国高校《思想道德修养与法律基础》课程的教师研究领域大多数更偏重于思想政治教育方向，而导致其法学功底偏弱。在授课过程中对于法学基础知识讲述难免吃力，教学效果受到一定程度上的限制。不具备专业教学水平的教师难以实现有效解决大学生法律基础教育现状的根本问题。
四、慕课教学模式下的解决对策
（一）通过慕课实现法律基础课程教学途径与评价方式的多样化发展
采用慕课方式教学，其开放式起到引导性作用，学生的学习主动性积极性都有所提高。高校课堂讲授教学模式存在一次性的弊端，导致听课者对一些知识点感到困惑，而慕课可多次学习单独某堂知识点繁杂的课，二者的结合，互利互补，扬长避短，慕课的扫盲点和课堂教学的提点引导，可以有效提高教学质量。
慕课教学评价方式可以改善传统课堂教学局限性，在慕课课堂上先以要点提纲，教学要点作为开篇，再以播放10～20分钟的小视频来作为自学续篇，再接着以选择、判断题来作为测验，来考察學生掌握程度；另外，开设小考题库将不断完善更新，可设置多次随机重复训练，强化记忆，适当增加解析让同学深刻理解；还有，可借助在线平台采用探讨式教学，大学生随时随地可进行需求性研究和探讨学习。教师可根据其积极性、参与主动性、观点的准确性，角度的多样化，理解的深刻性等方面予以评价并给出教学评价成绩。
（二）为大学生法学实践能力的培养提供更多载体
慕课在法学基础课程教学应用中教学理念中变革，实现一定程度上的自主学习，培养其探究精神和创新精神，训练其协作互助能力。同时利用课后教学还可以减少课时的占用。慕课教学过程可采用两到三种展示教学，例如视频教学、文本展示、案例分析等。慕课可设置模拟法庭、对抗庭审等专栏，掌握基本法律实务技能，在慕课网络上实现课程实践，慕课技术可将其设置留言探讨，留给实践者一些经验，但也要经过精炼筛选，避免被错误性的观点蒙蔽新手，避免留下盲目跟风的误导性留言。同时慕课可以结合国家法律时事，参考国外案例，拓展视野，借鉴前人丰富经验，介绍各种好的资源。激起同学的探究好奇心，突出法学实践教学重点；慕课还可设置动画情境探究平台，即制作动画情境动态案例，让同学自己作为第三方位置独立思考，并可和众多人谈论研究，培养同学们在情境中具有代人感，思考独立性和合作精神。慕课通过结合传统讲授教学法，利用课外时间综合运用案例教学、情景模拟、角色扮演、头脑风暴法等法学实践教学方法，更好地培养的学生的法律实践技能。经过反复的实践、总结、改进，总会不断完善慕课的系统教育，在教育界中迈进一大步[3]。
（三）通过慕课教学模式降低师资水平不同造成的大学生法律素质教学效果不统一的影响
普遍提高高校师资法学素质，培养通识法律常识和具备处理案件经验的法学教师才是有效解决大学生法律教育现状的根本途径，但这还是需要一定的时间来改善的。在当下法学基础教学过程中，利用慕课形式可通过专业权威人士、高素质教师及时制作、更新、补充新的法学理念、案例和思想。从教学设计、学生个体、创新教学出发，就可以大大降低师资水平不同造成的大学生法律素质教学效果不统一的影响。另外，慕课模式的创新，依据教学需求，打破惯性思维，由优秀教师提供思路，技术人员提供技术，各司其职，将事半功倍。慕课方式可使得教育均衡性得到一定程度的发展，有效控制学习者的学习进度，力求学习资源平等性，可促进教学质量的稳步提高。
在信息时代的今天，通过研究慕课在结合法学基础课程教育给学生及老师带来好的学习平台，实现法学资源的有效利用，充分调动大学生学习积极性，不断更新慕课的技术与法学的理论与实践教学内容，通过积极倡导法治精神的传导与慕课资源的全面应用，将为我国大学生法律素质教育提供好的教学思路和新的教学理念。
