" <FONT size=2>一 中小学生上进心理冲动的基本特征及其教育价值 <BR><BR> 中小学生上进心理冲动指的是中小学生上进心的骤然萌动和进步欲望的闪现振奋，是他们在受教育过程中因受教育情境感染、教育活动刺激、师长或同学言行激励而闪现的渴望进步的思想火花和振奋情绪。中小学生上进心理冲动过程既是中小学生自我选择规范、接纳扬弃的思想碰撞过程，也是追求进步、奋发向上的思想萌动、孕育、生长的过程。
中小学生上进心理冲动可分为自然冲动和自觉冲动两大类。自然冲动即主要由情景感染、环境陶冶、情感激发等自然因素和情感因素诱发的无意识冲动，包括新奇冲动、趣乐冲动、爱好冲动、灵感冲动、美感冲动、特长冲动、共振冲动、情感冲动等。
自觉冲动是一种能动的、觉悟的、有意识冲动，包括明理冲动、成才冲动、需要冲动，目标冲动、认可鼓励冲动、仿效冲动、前途理想冲动等。根据冲动功能，又可分为有效冲动和无效冲动两大类。
有效冲动指符合中小学生实际、能够稳定保持、对中小学生健康成长有实际激励价值的冲动；无效冲动是一种痴妄心理的闪现，指的是脱离个体实际，不可能且无法稳定保持，对中小学生成长进步没有实际价值的冲动。根据冲动时效（即冲动保持的时间）还可分为瞬时冲动和持续冲动等。
l 中小学生上进心理冲动的几个基本特征 <BR><BR> ①情感性。上进心理冲动具有浓厚的情感色彩，通常情况下受青少年学生当时的心情心境、兴趣爱好、新奇愉悦等感情好恶、需求欲望等情绪支配。
环境的绿化、美化、净化、优化，教育者的音容笑貌，对学生的关心爱护、友好帮助、信任尊重以及对学生情感的适应调谐、师生课内外活动交流的和谐融洽，都为中小学生上进心的孕育萌发营造情感氛围，开启思想碰撞的情感阀门。 <BR><BR> ②时境性。
中小学生上进心理冲动受时间、地点、空间等环境背景条件制约。 <BR><BR> ③闪现性，即突发性。
上进心理冲动易生易逝，一般是由强到弱地快速递减消失。因此，抓好上进心理冲动的复现诱导，“留住冲动”、“延续冲动”是教育者永恒的职业课题。
<BR><BR> ④多端性。中小学生上进心理冲动具有多角度、多渠道、多范围、多形式、多层次的诱发开端。
<BR><BR> ③迁移性。它具有心理顺势和心理惯性，自然冲动可以向自觉冲动（引导）迁移；无效冲动可以向有效冲动（引导）迁移；瞬时冲动可以向持续冲动（引导）迁移。
<BR><BR> ⑤感染性。同一层面的青少年学生群体的上进心理冲动氛围具有潜移默化的感染作用。
良好的学风、教风、班风，良好的家庭、社会风貌，优美的育人环境，群体的榜样示范，都能相互感染、相互渗透而产生“你追我赶”的“共振效应”。 <BR><BR> 以上特征既相互独立，又相互包容；既相互区别，又相互联系。
认识、把握这些基本特征，对于提高教育工作者抓好中小学生上进心理冲动诱发引导的自觉性和能动性，是十分必要的。<BR><BR> 2上进心理冲动的教育价值 <BR><BR> ①净化作用。
上进心理冲动在中小学生心录深处能够驱逐消极情绪和颓废思想，抵御拜金主义。封建腐朽思想，战胜心灵深处的利己主义、懦夫懒汉思想等不健康心理因素，从而起到自我净化作用。
<BR><BR> ②强化作用。上进心理冲动对青少年学生积极向上、奋发进取的心理品质起着自我鼓励、自我肯 定、自我赞赏和自我强化作用。
使他们身上具备的进步思想意识和良好行为习惯得到巩固、加强。 <BR><BR> ③催化作用。
上进心理冲动可以促进中小学生不断进行总结回顾，反省自新，进行自我教育和自我扬弃。促进中小学生不断地深化自我
理特征。要做好中小学生上进心理冲动的诱发、引导，必须构建群体激励机制，营造追求上进的环境氛围。
一是要优化教育资源，形成教育合力；二是要健全、完善各种规章制度和激励机制，规范师生员工的言行，激励其进取精神，做到依法治校；三是抓好校园文化建设；四是树立先进典型，发挥榜样的“近体渗透、群体共振”效应；五是学校领导、教师都应严格要求自己，做到以情感人，以身作则。 <BR><BR> ⑤信任放手，培养中小学生自我教育的习惯，指导中小学生掌握自我激励的方法。
从某种意义上讲，一切教育活动的最终目标都是为了提高教育对象的自我教育能力，培养教育对象自我教育的习惯。学生自我激励的基础是自我认识和评价，核心是自我肯定和自我鼓励。
教师应指导中小学生掌握一些自我激励的方法。如坚持及时地进行总结、回顾、反思，有针对性地参加社会调查和社会实践活动等。
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