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［论文摘要］知识经济时代，高校在我国建设学习型社会的进程中承担着更加重要的历史使命。加强高校学习型校园建设，不仅能从实践上推动我国学习型社会的蓬勃发展，而且可以促进高校持续健康地发展，为我国创新型国家的建设提供强大的科教支持。文章以盐城纺织职业技术学院为例，从领导班子建设、教师的发展、共同愿景的构建、管理制度的创新、人际文化的构建和环境的改善六个方面，探索学习型校园建设的有效途径。
［论文关键词］学习型 校园建设 探索实践
知识经济时代，高校在我国建设学习型社会的进程中承担着更加重要的历史使命。加强高校学习型校园建设，不仅能从实践上推动我国学习型社会的蓬勃发展，而且可以促进高校自身持续健康地发展，为我国创新型国家的建设提供强大的科教支持。盐城纺织职业技术学院（以下简称“学院”）全院师生始终坚持崇尚学习，将学习作为一种生活态度、一种工作责任和一种精神追求，以先进的理论武装头脑、指导实践，努力建设学习型校园。
一、以学习型领导班子的建设作为学习型校园建设的先导
学院领导班子是学院事业发展的领导者，是使师生员工养成良好学习习惯的积极倡导者和自觉实践者，是学习型校园建设的精心经营者与设计者，是学习型校园建设的先导。学院党委自成立以来，始终站在发展的高度对学习型校园建设进行全面系统的思考，通过制定《二级中心组理论学习》制度、《加强教职工思想政治教育的实施意见》和《进一步加强和改进师德建设的意见》等，建立教职工理论学习的长效机制；通过制定学期初的学院工作意见和中心组、教职工理论学习计划等，明确学习内容和学习任务，促进学习型校园建设。
学院党委在精心设计学习型校园建设的同时，更注重学习型领导团队的打造，通过理论学习、工作反思、经验交流、问题攻关等学习形式，不断提升领导班子的学习能力与系统思考能力，不断将学习引向深入，形成重视理论、学习理论、运用理论的良好风尚，进而使自己成为学习型校园实实在在的先导者和带动者。
二、以教师的发展作为学习型校园建设的目标
校园文化是一个动态生成的有机生态系统，在这个有机生态系统内，教师无疑是第一要素。教师的自我学习是一种自觉的行动，是不受时间、空间等客观条件限制的自我驱动学习。学院在关注学生全面发展的同时，更关注教师的生命质量，把学院的发展与教师的职业生涯发展有机结合，把教师的发展作为学习型校园建设的目标，使教师这一资源在学院事业发展中得到充分的开发和利用。
学院根据“按需进修、计划管理”和“思想政治素质与业务水平并重”等培训进修原则，加强教师培训进修工作，在做好教师业务培训进修的同时，重视教师师德教育，把师德建设规划纳入教职工培训进修规划，增强教师教书育人、管理育人、服务育人的使命感和责任感，学院通过教师出国培训、学术交流、到企业顶岗实习、学历进修和新教师岗前培训等多种形式，使教师从社会中获取鲜活的、有价值的资源充实自己，发展自己，同时也为每一位学生健康成长奠定基础。
三、以共同愿景的构建作为学习型校园建设的切入点
共同愿景是一个组织对于自身现状以及未来发展方向的构想，是凝聚组织成员的共同目标，它不仅能够产生巨大的凝聚力，而且能够产生强大的驱动力，使组织内的全体成员产生追求愿景的勇气和力量，并将之转化为发自内心的行动动力。
学院成立不久，为统一思想、凝聚人心，促进学院事业全面发展，学院党委先后在师生中组织了四轮教育思想大讨论。第一轮主要围绕高职教育的内涵和学院的发展定位这一主题，形成了学院“十一五”建设和发展规划，明确了学院的办学定位和工作思路。第二轮主要围绕学院精神和办学特色这一主题，总结提炼了校训、校风、教风和学风，凝练了学院精神和办学特色。第三轮主要围绕推进教育教学改革、提高教育教学质量这一主题，进一步确立教学工作的中心地位，明确教学改革的目标和措施。第四轮主要围绕依法治校、规范管理这一主题，研究制定了219项规章制度，在全院上下营造依法办学、按章办事的浓厚氛围。在四轮教育思想大讨论活动中，大家交流思想，凝聚情感，经过不断的交流，构建了学院发展的共同愿景，并逐步将学院的共同愿景与教师的个人愿景互相融合，全院师生朝着共同的奋斗目标，努力进取，进而实现了学院与个体的共同发展。同时，由于师生员工亲身参与了学院建设规划、办学定位、办学特色和校园精神的讨论，因而，既增强了教职工的主人翁意识，又获得了更强的责任感，院内形成了一种齐心协力、艰苦奋斗的精神文化。 "
四、以管理制度的创新作为学习型校园建设的核心
学习型校园是一个以共同愿景为基础、以团队学习为主要特征的综合系统。根据学习型校园建设的目标要求，学院党委将管理的主要职责由原来的规范和统一，转变为引导和促进，对制度管理的功能进行了重新定位，以管理制度的创新作为学习型校园建设的核心内容。
五、以教师人际文化的构建作为学习型校园建设的着力点
多年来传统的封闭式教学，使教师之间形成了一种竞争关系，教师的防范心理较强，教师的个性受到压抑。在学习型校园中，学习不仅是一种教育方式，更是一种生存方式。构建合作、理解、信任、互助的教师人际文化，对学习型校园的形成和发展具有极其重要的影响力。
四年来，学院通过成立课题研究组、教学团队、项目组和课程组等各种形式的团队，通过组织专题研究会和教学经验交流会等多种形式的合作学习活动，不仅解决了实际教学中的重点和难点问题，提高了教师的专业水平，更重要的是在这样的氛围中，让教师感受到团队的力量，学会了资源共享，学会了人际合作。全院形成了合作共享、互相欣赏的人际文化氛围，真正让教师体会到集体的强大，体验到被人需要被人欣赏的快乐，感受到成功的幸福。
六、以环境的改善作为学习型校园建设的基础
创设一个良好的学习环境，为教师的学习提供最大的便利，是学习型校园建设的物质基础。学院加大图书馆资源库的建设力度，方便教师网上学习；通过改革教学常规的检查方式及要求，尽可能减少无效劳动，为教师的学习腾出时间；通过配备教师专业阅览室，为教师配备笔记本电脑，使教师时时处处都能学习；通过为各种教学团队提供一定的自由支配的资金，让团队的学习有更多的自主性。教学中，学院充分发挥“基地—教学”“基地—科研”中“基地”的作用，选派教师到企业第一线从事本专业实际工作，深入企业进行产品开发、技术改造和员工培训等工作。同时，聘请企业的高级技术人员作为外聘教师，建立一支兼职教师队伍，让他们参与教学、指导学生实践和学院的科研工作，一方面提高学院的整体教学和科研层次；另一方面加强学院与企业的联系，为学习型校园建设打下坚实的基础。
四年来，学院通过学习型校园建设带动事业的全面发展，成绩显著。学生的面貌、教职工的面貌、学院的面貌都发生了令人瞩目的变化。2009年12月7日至9日，学院接受江苏省委教育工委基层党组织建设工作考核，获优秀等次，这标志着学院党建工作跃上了一个新的台阶，学院各项事业蓬勃发展。
