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［关键词］高职教育 高职学生 素质教育
［摘要］切实、全面地提高高职学生的综合素质，是当前各高职院校的紧迫任务。素质教育是全方位的，高职院校应从素质教育的内涵入手，加强学生的素质教育。
全面推进素质教育，切实提高高职学生的综合素质，既是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是高校人才培养的一项紧迫任务。但受现有招生政策的限制，我院招收的部分高职学生学习目的不明确，基础知识薄弱，缺乏学习热情，亟待提高整体素质。我们只有将素质教育贯穿高职高专教育的全过程，才能真正把学生塑造成合格的有用人才。
一、素质教育的内涵
实施素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育大体可分为基本素质教育和专业素质教育两方面。基本素质是指作为一个自然人在社会中生存所应具备的水平与能力，主要包括思想品德素质、创新能力素质、科学文化素质、身心健康素质等；专业素质是指从业人员所必须具备的专业技术知识与能力，主要包括专业技能素质、就业技能素质等。基本素质是专业素质的内在基础，而专业素质是基本素质的外在表现。
二、加强高职学生素质教育的意义
1.它是培养高素质劳动者的需要。劳动者素质的高低决定着生产、管理、服务质量的好坏。随着我国经济和社会的高速发展，高职生将越来越成为企业劳动者的主力军。因此，培养、造就高素质劳动者和专门人才成为高职院校的重要任务，不仅要培养学生的实践技能，更要培养学生高尚的道德品质、积极的人生态度、坚韧不拔的顽强意志、强烈的社会责任感、人际交往中的宽容与合作精神，以及高度的同情心和人道主义精神等。
2.它是培养具有创新精神和创新能力的技能型人才的需要。当今时代，人类社会正处在从工业经济向知识经济转折的关键时期，产业机构和劳动力机构都在发生深刻变化，社会更需要高技能人才。要培养具有创新精神和创造能力的高技能人才，就要加强对学生的素质教育，使学生既有科学技术内涵，又有创新精神和能力。因此，加强高职学生的综合素质教育对提高企业创新能力，加快科技成果转化，具有十分重要的意义。
3.它可以提高社会的文明素质。当前我国正处于社会转型的新旧交替时期，有必要重新审视现代化的价值取向，从而积极调整人与人之间的关系，以及人与自然之间的关系，提高每个人的思想道德水平，建立良好的社会风气和行为规范。思想道德教育是素质教育的重要组成部分，也是其他素质教育的基础。它可以培养学生仁爱、信义、自省修身、谦让礼仪、博爱宽容、人格独立高尚等品格，使学生以积极向上的心态及高素质融入社会，从而提高社会的文明素质。
三、学生素质教育存在的问题及对策
2.创新能力素质培养。教学中发现大多数学生局限于教师所讲授的内容，不会发现问题和提出问题。当前，随着信息时代的来临，科学技术迅猛发展，科技成果层出不穷，但科技成果转化率不足10%，为了更好地为社会服务，这就要求高职学生具有较强的创新能力。因此，在素质教育中要倡导创新精神，注重学生创新思想和创新能力的培养。我们要大力深化教学改革，提倡启发式、讨论式、参与式教学，建立师生的平等地位，在鼓励学生独立思考、敢于争辩的同时，为学生创造条件参加生产实践和社会实践，多了解当今企业的生产现状和社会现状，使学生在实践中学会发现问题、分析问题和解决问题，为将来走上工作岗位奠定坚实的基础，培养富有创新精神和实践能力的复合型人才。
3.科学文化素质教育。我们的部分学生文化素质较差，而学院培养的学生，是与社会紧密相连的社会人。为更好地适应社会，形成人与社会的和谐统一，对学生进行科学文化素质教育十分必要。这其中包括自然、历史、社会知识的学习，艺术修养的提高及人际交往能力的训练等。学院除了设置相关学科外，可以通过开展第二课堂、加强校园文化建设、参加社会实践、举办专题报告会等形式，使学生受到教育，学会生存、学会发展、学会做人，学会正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以此来增强学生的历史使命感、社会责任感和文化底蕴。
4.身心健康素质教育。根据对高职生心理健康状况的调查，有将近1/3的学生存在着不同程度的心理问题。如：人际关系敏感、抑郁、偏执，自卑、自我封闭，不能正确面对挫折，有较强的失落感和焦虑感等。健康的体魄和健全的心理是学生为祖国和人民服务的基本前提，也是他们能否适应社会和战胜自我的基础。因此，一方面要创造丰富多彩的业余文体活动，增强学生的体质和积极向上的乐观精神，减轻其心理压力；另一方面要对学生进行挫折教育，成立心理健康咨询室，帮助学生疏导心理问题。教师在教学中，可以用表扬式教育代替批评式教育，增强学生的自信心，使学生能够以乐观的心态去面对各种困难与失败，以百折不挠的精神去实现理想和价值。
5.专业技能素质教育。目前，部分学生专业技能薄弱。专业理论课成绩较差，实习实训课时量不足，实际操作能力较差，就业后不能立即上岗。学院要以高职院校的性质、任务和培养目标作为出发点，突出“职业性”和“技能性”。这就要求高职院校，一方面在专业建设和课程设置上，要以服务为宗旨，以市场为导向，根据社会发展需要灵活调整专业结构，合理设置专业课程，并在教学中不断深化课程改革，本着“必需、够用”的原则，适当减少理论教学，强化实践教学环节；另一方面要改善实习实训条件，将实验室、生产车间作为高职院校专业教学的主战场，采用现场教学，任课教师选用具有“双师”资格的专业人员和具有丰富实践经验的兼职教师。此外，要在学校大力推广“一书多证”制度，学生不仅要取得毕业证书，还要取得一个或几个职业资格证书。这样，既可以强化学生的实践技能，为将来就业奠定基础，又可以借此搭建与实际生产完全相同的实践教学平台，改善实训条件。
6.就业技能素质教育。高职学生普遍对就业存在认识上的误区：就业观不科学，准备不充分；期望值过高，就业定位不准确。大部分学生好高骛远，不愿意去那些能够发挥自身专业特长的生产、建设、服务第一线岗位工作，而这些岗位恰恰是他们最具有优势的岗位群。根据调查统计，在高职毕业生中，超过60%的学生从业后，就业现实（如：岗位、工资待遇等）与就业理想存在严重偏差，导致个人情绪低落，不能很好地完成本职工作，频繁地更换工作岗位。因此，要对学生进行就业技能素质教育。首先要转变他们的就业观。通过开设就业指导课，让学生了解当今社会的就业环境和现状，请往届毕业生回校言传身教，帮助学生准确定位，明确自身的价值与优势，选择适合自己的岗位。其次，针对当前严峻的就业形势，培养与锻炼学生的就业竞争力，增强他们展示自我才华的自信心，发挥自己的特长。最后，教师应向学生传授应聘技巧和应变能力，培养学生跨职业、跨岗位工作的能力。
［参考文献］ ［2］江铭.提高高职学生文明素质的实践与思考［J］.机械职业教育，2007
（3）.
［3］程方平.中国教育问题报告［M］.北京：中国社会科学出版社，2002.
［4］燕国材.素质教育论［M］.南京：江苏教育出版社，1999.
