摘要：在基础会计业务核算教学中，科学运用模拟企业情境教学法，能够让学生在具体完善的企业经营流程中，根据不同工作岗位的职责及要求，完成相应的工作任务，体验具体工作流程，积累实践经验。这种教学模式能够将抽象的知识点具体化，是对传统教学方式的革新，有利于提升学生的学习兴趣，进而促进教学质量的提升。本文将结合具体案例，从课前准备、课堂应用以及课后总结入手，探讨模拟企业情境在基础会计业务核算教学中的应用情况。
关键词：模拟企业情境分组设岗基础会计业务核算教学
基础会计作为财会专业学生需要学习的专业课程，涉及会计基础理论知识及会计核算的基本方法等知识，与后一阶段的学习内容息息相关，学习起来具有一定的难度。在学习这门课程时，由于部分学生对企业经营方面的知识了解不够充分，若仅仅通过理论讲解的方式开展教学，往往难以取得理想的教学效果，学生的学习情况也不尽如人意。鉴于这一实际情况，在基础会计业务核算教学中，教师要调整以往单一滞后的教学方法，推进教学模式及方法创新，并结合实际情况，适当借鉴和学习其他教师的成功教学经验，将模拟企业情境教学模式科学地运用到教学活动中，以提升学生的学习兴趣，优化课堂教学效果。
一、基础会计业务核算教学现状
1.教学方法及理念较为单一、滞后
基础会计业务核算是企业财务会计教学活动中的重要组成部分，绝大多数教师采用讲授法讲解这部分内容，在对相关理论知识进行讲解之后，再借助经典例题，对核算方式进行讲解。这种教学方式以教师为中心，采用教师讲、学生听的模式，学生的学习方式较为被动，未能有效发挥学生的主观能动性，且过度重视理论层面的讲解，对学生实践方面的训练略显不足，长此以往，会逐渐削弱学生学习本课程的兴趣，影响学习效果，不利于学生综合能力的提升。此外，在这种教学模式的影响下，不少学生实践能力不足，纸上谈兵的现象严重，不能尽快适应工作岗位的需求。2.未重视实践教学的教育价值在基础会计业务核算教学中，不少教师将教学重点集中在理论层面，在实践教学上略显不足，未能有效发挥实践教学的作用。基础会计业务核算作为财会专业的重要课程，学习起来具有一定难度，具有极强的实践性。为增强学生的实践能力，尽快适应工作岗位需求，不少院校均组织学生开展实习活动以及会计模拟实习。然而，以参观为主的实习模式未能取得良好的教学效果，许多学生只是走个过场，并未取得实质效果。另外，在校内基础会计业务核算模拟中，能够有效培养学生的会计基础技能，而在提升学生核算能力，培养学生职业素养等层面略显不足。
二、模拟企业情境教学法的作用
在模拟企业情境教学法中，教师可以以具体的企业情境为支撑，将具体工作岗位与教学内容结合起来，秉承以学生为本的教学理念，注重围绕学生兴趣及能力开展教学活动，将创建情境、角色扮演等方式科学地运用到教学环节。让学生自主选择想要扮演的角色，并完成相应岗位的工作任务，让学生参与到具体工作流程之中，以增进学生对理论知识的理解，将抽象、复杂的知识点具体化，同时还有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的工作经验，促进学生综合能力的提升，让学生尽快适应工作岗位的需求。此外，模拟企业情境教学法通过创设适宜的教学情境，贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念，是对传统教学模式的改革创新，能有效激发学生参与课堂教学活动的积极性，增强学生的工作能力和实践技能，从而提升学生的综合素养，为学生进入工作岗位奠定基础。
三、模拟企业情境教学模式在基础会计业务核算教学中的应用
1.设置明确的课程教学目标
在基础会计业务核算教学中，教师在应用模拟企业情境法时，首先要明确应用此教学法的目的，以具体的教学目标为指导，开展教学设计，明确各个环节的任务，并确保整体教学设计的可行性。应用模拟企业情境法有助于培养学生的职业能力，增强学生的职业素养，让学生熟悉工作岗位的业务流程及要求。为此，为保障模拟企业情境法的应用效果，教师要将前期准备工作落实到位，准备模拟企业情境时需要使用到的材料、设备等，以确保教学活动得以顺利有序地开展。就材料采购业务来说，教师要结合材料采购业务的特点及要求，基于基础会计环节的材料采购核算，对业务进行科学划分，如款已付货到票到、款已付票到货未到等基础采购业务的会计处理工作。另外，教师要事前准备有关原始凭证以及相关资料，并将各个业务所需的原始凭证及业务操作须知发放给每一个学生，将相关要求告知到位。最后，教师可以结合实际情况及学生意愿，将学生分为若干个学习小组，组内成员分别扮演不同的角色，逐步完成相应的工作任务。
2.将教学实施环节落实到位
在教学活动中，教师科学利用模拟情境教学法，一方面可以增加课堂教学的趣味性，让学生专注到课堂教学之中，另一方面有利于锻炼学生的实践能力，增进学生对理论知识的理解，促进学生综合能力的提升，让学生尽快适应工作岗位需求。本文将结合在材料采购业务中款未付货到票到的情况，探讨模拟企业情境教学法的应用。（1）前期准备工作。在应用模拟企业情境教学法时，教师要将准备活动落实到位，针对采购工作提出相应的问题，例如如何开展采购工作、怎样编制会计分录等，并在引导学生回答相应问题之后，对采购业务进行总结归纳。如采购员、出纳、仓管员、会计均须参与到采购业务之中，供应商需要开具转账支票，当采购人员取得增值税发票之后，仓管人员需要完成入库单的填写，并制作会计分录。教师要明确本次教学活动的目标，指导学生了解采购业务流程及要求，为具体开展模拟活动奠定基础。学生要在学习小组内自主选择相应的角色，为进入模拟企业情境做好准备工作。（2）创建适宜的企业情境。在正式开展小组活动之前，教师要结合具体案例，将相关要求讲解清楚，分配相应的任务，让学习小组自主设定公司名称，组员自主选择担任的职位，如采购员、仓管员、出纳、会计，教师扮演供应商、开户银行等角色。学习小组需要根据教师布置的任务，开展采购工作。教师可以利用具体案例，引导学生进行分析，探究其中的知识点，并根据本次业务，判断这项业务的操作流程是否合适、在工作中使用哪些原始凭证、分别表示什么内容等。学生需要根据具体业务开展分析和研究工作，并在组内进行讨论，由扮演相应角色的人员完成相关任务，在具体工作氛围中，完成相应任务，从而熟悉业务操作流程。教师要给予学生适当的指导和帮助，让学生专注到工作业务之中，针对学生在工作中存在的疑难问题，给予适当的指导和辅助，提高学生参与教学活动的积极性，让学生了解采购工作的操作流程，从而明确采购会计处理的相关要求及工作要点。（3）科学展示学生成果。学生根据教师布置的任务，完成相应的原始凭证及会计分录工作后，各学习小组可以展示本组成果，并相互评价和学习。教师要根据学生所取得的成果，进行客观有效的分析和评价，指出其中存在的不足，给予学生适当的鼓励，让学生获得完成工作任务的成就感，提高学习兴趣。（4）对教学活动进行总结归纳。学生在完成相应工作任务之后，教师要布置相应的练习题，起到巩固和复习的作用，让学生深化对所学知识的理解，锻炼学生实践应用能力，掌握正确编制会计分录的对策。此外，在模拟企业情境结束之后，教师可以借助多媒体设施，对本节课的重、难点进行归纳总结，利用生动具体的课件展示其中的重、难点，让学生对所学知识形成整体框架，建立全面认识，从而掌握好基础会计业务核算知识。在开展归纳总结活动时，教师要妥善选择措辞，将各个工作任务及零散的知识点连接起来，注重理论与实践的结合情况，从而增进学生对基础会计业务核算的理解和掌握。学生在教师的指导下，对所学习的知识点进行梳理和归纳，逐步内化，并根据教师所给出的建议，弥补在学习中存在的不足，对所学知识点形成完整清晰的认识，将各个看似零散、毫无关联的知识点连接起来，深化对专业知识的理解，切实提升学习效果，为未来职业规划奠定基础。在基础会计业务核算教学中，将模拟企业情境法合理地运用其中，让学生在具体工作岗位上开展相应工作，如出纳、会计、采购员等，并完成相应任务，既有利于锻炼学生的实践操作技能，丰富学生的工作经验；又有助于学生在实践操作中学习新知识和技能，加深对相关知识的理解，让一体化项目教学落到实处。这种教学模式能够让学生在学习过程中了解具体工作流程及要求，尽快适应职业情境，在实践环节中，逐步加深对理论知识的理解；能有效克服以往教学模式中存在的不足，增加课堂教学活动的趣味性和实用性，对提升学生的学习兴趣，增强教学效果具有积极作用。虽然模拟企业情境法具有诸多优势，在经济业务核算环节能够得到有效应用，但不适用于基础概念部分，因此教师要结合实际情况，科学运用模拟情境法。
参考文献：
[1]李英红.外贸会计实务以能力为核心项目化教学的课程标准设计[J].山东商业职业技术学院学报,2016(2).
[2]陈容.基于“翻转课堂”的销售业务核算教学设计与实践[J].经贸实践,2015(16).
[3]张菁.关于《企业经济业务核算与报告》课程案例教学的思考[J].劳动保障世界,2015(24).
[4]林海燕,张向红.基于项目导向、任务驱动模式下的高职基础会计课程设计[J].中小企业管理与科技,2014(12).
