文章以《会计学》课程为例，对开放大学学习资源进行分类，从自组织理论视角分析《会计学》课程学习资源系统的开放性、非平衡态性、非线性、涨落性和有序性等自组织特征，在此基础上提出学习资源设计应遵循尊重差异、理论联系实际、循序渐进等原则，将本课程学习资源设计方案分成配置、交互、反馈和控制等四个环节加以探讨。
【关键词】 自组织 会计学 课程学习资源 设计
一、引言
《会计学》是工商管理专业核心课程之一，也是衔接基础会计课程和高级会计课程的“桥梁”。然后会计职业所属行业分布不均，既有生产制造业，亦有金融业、房地产以及其他服务业，差异化、多样化的职业背景和工作经验无疑进一步增加了《会计学》课程教与学的难度和要求。在以数字化、信息化、网络化等为特征的远程教育系统中，《会计学》课程学习资源设计实践探索迫切需要科学的理论指导。
自组织理论以是生命系统、社会系统等复杂自组织系统为研究对象，研究自组织系统的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序，科学揭示了复杂系统的演化动力来自于系统内的非线性自我组织。有鉴于此，本文针对开放大学工商管理专业《会计学》课程，从自组织理论视角分析本课程学习资源的自组织特征，在此基础上探索课程学习资源设计原则与方案。
二、《会计学》课程学习资源体系组成
科学认识课程学习资源的范围与组成是课程学习资源建设的前提，如果课程学习资源范围不能被科学界定，势必造成其在开发、设计上的困难，由此进一步导致学习者使用上的诸多不便。笔者借鉴相关研究成果，结合自身教学实践，将《会计学》课程学习资源体系分成材料资源、条件支持资源和教师团队等三类。
1、材料资源
是指学习者学习的素材或来源，是学生学习、获取或内化的对象。按照课程学习材料资源的可利用程度、学习指向性和资源来源，可以进一步划分为预设型、反馈型、书库型和泛在型等四种资源。
（1）预设型资源。指根据教学大纲或教学目标要求，教师预先制作或设定的、并可供学习者直接使用的资源。这类资源具有明确的学习指向性，其所服务的课程或学习主题是特定的。
（2）反馈型资源。指在教学过程中针对学生的问题、困惑、见解等予以答复反馈而动态生成的资源。以笔者教学实践为例，由于所授学生多来自企业财务部门，对于教材一些内容有着直观而深刻的认识，所提问题常来源于学生的实际账务处理过程遇到的疑难问题，具有较强的针对性和可移植性。
（3）书库型资源。指围绕教学要求和学习目的，范围相对确定、信息相对密集的资源，如图书馆（包括数字图书馆）、资源库、数据库等，一般是由专门或专业机构建设供其他机构或个体使用。
（4）泛在型资源。指广泛存在可以利用的其他各种资源，例如网络上各种信息资源以及现实社会中可以利用具体资源，如与代账公司、会计师事务所等合作形成的人际关系资源、技术资源、文化资源等。
2、条件支持资源
在开放大学远程教育系统中，为学习者和教学人员提供学习设备动力、信息传递、人员辅助等，创设良好的教学环境，形成教学支持系统。这些系统既包括硬件支持系统，也包括软件支持系统，共同组成课程学习条件资源。
3、教师团队
在《会计学》课程学习资源体系建设中，教师团队中居于主导地位，对整个课程学习资源体系建设发挥着能动的、决定性的和不可替代的作用。
三、《会计学》课程学习资源的自组织特征
自组织理论认为，一个系统必须同时具备以下四个条件：开放性、非平衡性、非线性和涨落。《会计学》课程学习资源体系组成涵盖了传统教育理论中教学系统所包含的学科、专业、课程内容、教师和学生等五要素。这五要素自成体系又相互联系，在远程教育活动中与外部环境以及自身进行着信息、能量和物质的交换，通过相互间的竞争或协同促进课程学习资源体系的优化和发展。
1、开放性特征
开放性主要是指《会计学》课程学习资源体系的信息与外界的信息，以及体系内部各组成要素之间的信息能通畅地交流与传播。《会计学》课程学习资源只有保持开放性，才能与外界的课程诸影响因素进行物质、能量及信息的交换，从而消解课程体系自身所产生的熵增加，使得《会计学》课程学习资源一直保持生态灵活性。《会计学》课程学习资源的演变和更新，都是与外界课程信息、课程资源、科技发展进度、经济条件进行交换协调的结果。
2、非平衡态特征
非平衡性是指系统整体和各要素均处于一种非平衡态，其实质是一种压力约束态，它是使系统有序化的动力源。平衡态是一种没有生命力的状态，是《会计学》课程学习资源没有实现开放性时表现出来的形式。而课程学习资源的开放性，可使该系统远离平衡态，促使系统形成有序的结构。
3、非线性特征
非线性是指系统内各要素相互作用的关系是非线性的制衡关系，而不是单一的、自上到下的线性制约关系。《会计学》课程学习资源体系内部五个因素间的相互竞争和协同，体现出非线性特征。
（1）主体行为非线性。《会计学》作为实践性较强的一门课程，体现出理论与实践相互转换的过程，这一转换过程包含了教师与学生之间复杂的、自发的交互行为，同时需要与外界进行信息、能量、物质的交换。通过对《会计学》课程的教与学，教师、学生必然产生对话和选择，引发教师和学生反思，改变着课程结构的组合方式，而一些行为常常是随机发生的，而非直线式的因果关系。
（2）内容调整非线性。《会计学》课程学习资源设计在对内容选取上是一个去粗取精的过程，并非与实践活动形成直接的对应关系，源于实践又高于实践。另外，资源内容在传递过程中通过学生自己的选择和重构，内化成学生自己的知识结构，也不可能完全与既定课程目标一致。 4、涨落性特征
涨落性是指外部环境对课程学习资源的作用引起课程学习资源系统偏离原均衡状态，引发系统内部不规则运动。《会计学》课程所属工商管理学科的发展变化受经济、政治、文化等外部环境影响，尤其受会计政策或会计准则、税收法律的发展变化支配。学科的发展变化是课程五要素发展变化的先导因素，它的涨落必然导致专业设置的改变，随之是课程学习资源的选择和重组，也导致教师、学生数量的变化。
5、有序性特征
课程学习资源的有序性表现在“空间有序”和“时间有序”上。“空间有序”是指课程各成分、各要素在空间构成和排列上是相对规则有序的。“时间有序”是指课程学习资源设计是根据教学规律逐渐演进的过程。有序性特征反映出课程知识发展的一般顺序，这也是课程结构由低级有序向高级有序涨落的必然要求。
四、《会计学》课程学习资源设计原则
根据自组织理论，《会计学》课程学习资源设计应遵循以下原则。
1、尊重差异，因地制宜
无论是学生的认知水平，还是教师的知识储备，客观上均存在明显差异，这不影响《会计学》课程学习资源作为自组织系统存在的普遍性。因此，我们在进行课程学习资源设计时应尊重差异，因地制宜。针对应用条件不具备的内容可以酌情删减，针对应用条件较好、认知水平较高的学生可以适当拓展，促使其思维远离平衡态。
2、理论联系实际，培养应用能力
《会计学》是一门理论与实践结合极为密切的课程。以笔者选用《会计学》教材为例，每一章节在内容选取和结构设置时，遵循理论联系实际、培养应用能力为原则，强调突出理论联系实际的可能性与必要性，强化对学生应用能力的培养。
3、循序渐进
《会计学》课程特征与学生的认知规律决定了课程学习资源是自组织系统中“慢弛豫变量”，对其优化设计将是一项长期的、动态的和系统的工程。所以应该对学生分别进行从基础性训练、启发性训练和创新性训练，以期培养、提高学生分析能力、应用能力和创新能力。
五、《会计学》课程学习资源设计方案
《会计学》课程学习资源设计方案主要分为配置、交互、反馈和控制等四个环节。
1、配置环节
配置环节主要包括课程学习资源的甄选与呈现两个子环节。
首先是甄选，在网络化的时代背景下，关于课程学习方面的资料可谓浩如烟海，因此，甄选工作是课程学习资源设计中非常关键的一环，可通过系统自动筛选或者人工筛选等方式，剔除重复的、质量不高的学习资源，提高课程学习资源的质量；其次是呈现，在课程学习资源众多提供者中，教师提供占据主导和主要地位。教师提供的课程学习资源呈现既可以通过以课堂教学为中心的教材、多媒体课件、网络课程、实践案例等方式，也可以通过以实践教学为主的学校与企业共建的会计实践教学基地、模拟训练与实战相结合的立体化系统来提供。
2、交互环节
课程学习资源的自组织建设离不开要素间交互作用，这种互动是多方面的，主要有师师互动、师生互动、生生互动、师生与资源之间互动等。互动具体方式是多样的，不同主体和不同形式的互动过程，蕴含着丰富而有价值的信息，教师作为课程学习资源设计的主体，应从互动过程中，敏锐地捕捉信息、更新信息，及时、全面地了解学生学习的实际情况，不断积累、整合优质资源，从而有针对性地设计开发课程学习资源。
3、控制环节
先进的计算机技术与网络技术为教师、学生与学习资源之间的互动提供了有效的载体，但这也使得课程学习资源共享与利用的过程控制尤为重要。不同渠道形成的课程学习资源尽管广泛丰富，但内容和形式可能不完全符合资源设计要求，需要设计者灵活控制，调整改进。若资源提供者水平参差不齐，控制难度会大为增加。
4、评价环节
课程学习资源的共享与利用活动是一个可调节的动态系统，要达到系统的动态平衡，评价信息必不可少。评价反馈不仅是一种考核手段，更是促进课程学习资源设计者与使用者加强交互与沟通的良好平台。教师与学生是课程学习资源主要使用者，他们的评价意见对于学习资源设计者尤为重要。教师、学生和课程学习资源之间在互动过程中，可以自然地通过打分、评价、贴标签等形式，对课程学习资源的内容质量、呈现方式等内容是否标准规范、科学合理、易学易用等方面进行评价。
六、结语
《会计学》课程是工商管理专业核心课程之一，学生特点、课程性质与资源短缺、滞后的现状，迫切需要新的理论对其课程学习资源设计实践加以指导。学习资源设计实践是一项系统工程，自组织理论可以为揭示这一系统运行规律提供一个有益的视角，成为指导设计实践的理论抓手。
【参考文献】
[1] 小威廉姆・E・多尔：后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2] 白静：自组织理论在远程教育领域的应用研究综述[J].北京广播电视大学学报，2013（5）.
