目前，我们的社会日益发展成为高度科学化、信息化的社会，人们对教育的需求不断增加。教育已经不仅仅是学校围墙内的教育了，人们可以通过学校、家庭、社区以及各种各样的传媒获得大量的信息，这些信息的积累在潜移默化中对人们产生了强大的影响力。人们所能够接触到的教育情境、教育内容、教育方法已与传统意义上的教育产生了巨大的差异。 1965年法国教育家保罗 朗格朗在《终身教育引论》中指出，教育应该遵循终身教育的原则。 1972年埃德加 富尔在《学会生存》中对终身教育加以确定，提出未来社会是学习化社会。从此，终身教育和学习化社会的理念就在国际社会迅速传播开来，成为许多国家、地区、社会团体推进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步追求的一个重要目标。在我国，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。因此，我国很多地区根据人们实践发展的要求，努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型社区和学习型城市等等。进入 21世纪以来，发展终身教育，迈向学习社会的观念更是为人们普遍接受，人们认为真正的教育必须贯穿于人生全程，必须扩展到社会生活的各个领域，必须贯彻培养社会新人的根本目的，这也成为了我国教育改革和发展的方向。
一、社区的概念与定义
社区是一个社会学研究领域的范畴。 1887年，德国社会学家滕尼斯在《共同体与社会》一书中首次提出了社区概念。由于各自出发点的不同，当前，对于社区的理解也有诸多差异，并形成了多种不同的概念。这些概念一般都认为一个社区应包括人口、地域、各种设施、管理机构、文化现象和社区意识。
根据构成社区的基本要素的结合方式，现在对社区有多种不同的分类方式，如农村社区和城市社区；农业社区、工业社区、军事社区和文化社区；血缘、业缘和趣缘等社区；巨、大、中、小、微型五种社区。在我国，学术界一般将居民委员会辖区视为微型社区，将街道办事处辖区视为小型社区，将城区视为中型社区，将整个城市视为大型社区。另外还有自然性社区和法定性社区；真实社区和虚拟社区等区分。
总而言之，社区是指在一定地域内，结成多种社会关系和社会群体，从事多种社会活动，并产生一定社会心理认同感和归属感的人所构成的区域社会生活共同体。
二、社区音乐课程
课程的概念来源于学校的课堂教育。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排；较为广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
对上述学校教育中课程的概念之内涵作进一步地抽象，对其外延作进一步的拓展，可以提出一种超出学校范围的广义课程或泛课程的概念：对于某一特定人群所实施的有目的、有计划的活动，该活动包括实现教育目的的教育内容及进程。
对社区音乐教育而言，社区音乐课程是为了实现社区音乐教育目标，在社区环境中获得的旨在促进社区人员身心全面发展的音乐教育性经验及其设计。也就是说，任何有目的、有意义、有组织的，可对社区人员产生音乐方面的教育性影响的活动、措施、宣传、甚至可以是社区公共空间范围内的背景音乐，都是社区音乐教育的不同方式；将此类社区音乐教育方式的总和定义为社区音乐课程。社区音乐教育方式的总和社区音乐课程是一种广义音乐课程的概念，是现有学校音乐课程概念在社区音乐教育范围内的拓展。
三、社区音乐课程的特点
社区音乐课程的受众为社区音乐活动的参与人员，其年龄分布范围广，受众的职业类型广泛，学历程度不一，生活工作经历差异很大，生活阅历的不同导致对音乐教育的感知能力差异也较大。
而学校音乐课程的受众为学生，受众单一，年龄分布集中，学校学习经历相同，生活经历和生活阅历差异较小，对音乐教育的感知能力差异也较小。
社区音乐课程的类型和载体形式可以多种多样，没有如时间、考核标准等强制性的要求；娱乐性强，对技能、知识、欣赏等直接要求较少，其主要目的是满足社区人群愉悦身心，对音乐美的欣赏需求。
学校音乐课程主要在学校内进行。学校音乐教育的主要目的是提高学生对于音乐知识的掌握，通过一系列的艺术活动进而提升学生对艺术美的鉴赏能力。
尽管社区音乐课程与学校音乐课程存在上述多种差异，但就其教育本质而言，两者是相同的，即，两者都是通过实施音乐方面的教育性影响来促进受教育对象身心的全面发展。
四、社区音乐教育现状
随着改革开放和市场经济的不断发展，社区作为我国社会行政体系中最基层的组织形式，在我国人民社会生活中的地位与作用日益凸显，社区建设也蓬勃开展起来。很多社区工作者开创了多种多样的社区文化建设形式，形成了一些有地方特色的社区文化。
社区音乐教育作为社区教育的一个重要组成部分，对社区的文化建设与发展起着至关重要的作用。当代社区举办音乐文化节、专场音乐会、组织音乐社团 （合唱队、戏迷社与艺术团等组织形式 ）的日常性演练、音乐舞会等社区音乐教育活动。这种社区音乐教育活动丰富了社区居民的生活，为人们提供休闲娱乐的机会，陶冶了人们的情操。社区音乐教育活动培养了社区居民的音乐审美情趣，提高了音乐文化素质；通过音乐的形式净化社区的风气，提高人们的道德修养，帮助和引导社区居民养成文明的生活方式，促进社区居民的身心健康发展。社区音乐活动可以加强社区成员之间的联系，协调社区成员之间的关系，促使社区成员产生社区归属感，使社区成员感觉就像生活在一个温暖的大家庭中，从而保证社区的和谐发展，体现了终身教育的理念，满足了社区居民在精神方面的追求，有利于形成教育合力，促进学习型社区的建设。
五、社区音乐教育发展的瓶颈
课程是教育最重要的构成部分之一。我国社区音乐教育的发展离不开课程建设，无论是活动课程、综合课程还是其他类型的课程。
目前，社区音乐教育的影响力主要体现在群众文化活动中，有社区组织的，也有群众自发形成的，但辐射面比较小，其价值也没有得到有效的体现。虽能够沟通家庭、社区和学校，但与发达国家相比，其作用还有较大的差距。导致这一现象的原因很多，如社区音乐课程资源匮乏、社区音乐教育忽视课程资源开发，或关注了但资源开发得并不好等都是重要原因。这些问题不解决，社区音乐教育就不可能得到发展。
六、发达国家社区建设及社区音乐教育的研究
对发达国家课程资源开发和社区音乐教育的研究还不是特别多，仅有马达和许冰的《国外社区音乐教育的实践及其启示》、孔凡哲的《俄罗斯社区类课程资源的有效利用及启示》、刘丽群的《美国社区课程资源开发及其对我国教育的启示》等少数成果。
马达和许冰在分析比较国外社区音乐教育发展情况的基础上，总结了几点国外发展社区音乐教育的经验：发展社区音乐教育离不开政府的大力支持；社区音乐教育学术研究团体对社区音乐教育的理论和实践研究起着重要的指导和推动作用；许多国家的社区音乐教育计划都将本土传统音乐作为主要教学内容来看待；利用互联网等现代信息教育技术推动社区音乐教育发展；在高等院校中开设社区音乐教育课程，设置社区音乐教育专业。
孔凡哲通过分析俄罗斯社区类课程资源开发的情况，总结了对我国社区课程资源开发的几点启示：吸引家长广泛参与社区课程资源的有效利用和开发；社区类课程资源开发的形式必须多种多样，利用必须充分；积极号召学生参与社区类课程资源的开发。
刘丽群通过比较、借鉴美国社区课程资源的开发的经验，指出我国社区课程资源开发存在的主要问题集中在两个方面，一是缺乏课程资源开发的意识；二是学校与社区之间没有建立起课程资源的共享机制。她还进一步指出我国开发社区课程资源要从以下几个方面入手：唤醒教师作为课程资源开发主体的意识；建立校内、校外课程资源的转化机制，充分开发地方和社区的课程资源；学校、家庭、社区及整个社会必须树立大教育观，把教育看作是一种包括所有公民在内的社会责任，充分开发社区教育资源，建立新型的教育体系。
我国社区音乐教育的研究还只是将它作为一种群众文化事业来展开，理论性还比较薄弱，表现在对社区的界定比较模糊，一般性的研究比较多，虽然也有谈到社区的分类，但站在我国现实社区建设角度的探讨基本上没有。由于社区这个研究对象不是特别清楚，因而研究结论也无法运用于我国现实社区建设，难以体现现代社区的功能。
七、社区音乐课程资源
现有研究对课程资源做出了诸多界定，尚未达成一致，如顾明远（ 1997）、吴刚平（ 2001）、徐继存等（ 2002）、张廷凯（ 2003）等的定义。课程资源是形成课程的本质来源，各种可能转化为课程的因素以及有助于课程实施的条件都可以被视为课程资源。因此，课程资源就是有助于实现课程目标的一切物质资源和非物质资源以及与课程目标实现相关的各种活动总和。
社区音乐课程资源是社区范围内能够通过开发而进入音乐课程范围，有助于实现社区音乐课程目标的一切物质资源和非物质资源以及与课程目标实现相关的各种活动总和。但是，社区音乐课程资源并不等于音乐课程，只有那些经过开发或者被利用到音乐教学中的资源才是真正意义上的音乐课程。
社区音乐课程资源开发是探寻社区内一切有可能进入社区音乐课程、能够与社区音乐教育教学活动联系起来的资源，能够充分挖掘社区音乐课程资源教学价值的活动。主要包括把社区内原来有教育意义的却未被充分利用的自然和社会资源纳入课程资源范畴，即社区资源课程化，以及对原有社区课程资源进行再开发，以更充分发挥其教育的功能和意义。只有那些真正进入社区音乐课程，与社区音乐教学活动联系起来的社区课程资源，才是现实的社区音乐课程资源。
社区音乐课程资源的开发，能够使不同层次的社区居民在社区获得并享有平等的受教育权和自主的教育选择权，满足社区居民多样化的学习需求，对最终促进在社区内形成健康向上、文明和谐的氛围，社区物质文明和精神文明建设，实现社区发展的稳定、和谐，具有不可替代的重大作用。正是在这一层面上，社区音乐课程资源开发凸显自己独特而重要的实际价值，成为在社区实现教育公平的有力平台。
