【摘 要】当前新课程改革下所追求的历史教学应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空平台。因此要实行多元化科学化教学，改革教学、更新教学、渗透教学、注重初中历史情结培养是目前初中历史教学的关键;因此在历史教学中应重视几个细节。
【关键词】教学观念;优化教学;渗透教学
初中历史学科在课程改革中变化较大，实行多元化科学化教学改变了以前落后的教学体制。提高了历史学科的课程实用价值，但在实际教学中必须注意以下几点：
一、改革教学，更新教学
“学生的全面发展是新课程改革实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，培养学生的创新及发散思维能力正是目前我们教学的根本目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。因此在教学过程中要改革教学就要：
第一，改革课堂师生互动方式。以往教师一支粉笔、一张嘴，机械训练;学生两个耳朵、一个笔记本的被动接受学习。因此要改革课堂师生互动方式就要以改革历史课堂教学为突破口，营造一个学生能积极主动参与、民主自由的课堂氛围。建立在互动式教学基础上的教师教学，是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。对学生提出的不同意见、看法、观点教师都不会随便斥责或施加压力，而是报以鼓励赞许的目光以促进学生自主学习、独立思考、大胆自由想象，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个和谐、宽松的环境，尽可能使整个教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
第二，改革学生的学习方式。改革学生的学习方式可以将学生在学习过程中的探究、研讨、互助、发现等认识活动突显出来，使课堂教学更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的培养和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如开展课堂讨论、进行正反两方辩论，就某个历史人物或某个历史现象收集历史资料撰写历史小论文及撰写历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，同学协作编演、排练小历史剧，使学生在增强历史学习兴趣的同时，也可以培养自己分析、解决问题的能力。同时也能够让学生学会以历史的眼光看待历史时间及历史人物。
二、注重初中历史情结培养
到了初三，历史课学习就显得颇为重要了，但在历史教学中学生喜欢历史的也不多，于是教师就抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在？无外乎两个因素：
1.把历史当作缓解压力的副科。因初三年级主课学业繁重紧张，因此许多学生就把学习历史当作类似像看小说、上网、打游戏等能缓释紧张情绪的功能的科目。
2.某些历史知识如历史故事、历史事件通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。但是新鲜感只能是一个短暂行为，持续时间不能持久。这表明，目前初中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的感官阶段，我们知道，刺激性的感官阶段是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念枯燥无味、课题深奥不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，学生会感到趣味索然，如果这时候感到困难时，刺激性的感官就会麻木、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手，且当作是抛砖引玉：
一是提高历史学科的实用价值及地位，指导学生怎样学。首先我们至少应该让学生知道历史学科在社会这个大范围里有着不可替代的作用。同时也要让学生在学习中放弃死记硬背就能考好的想法与做法。这样就要学会引导学生如何学好历史，我们可以改革以往的历史考试方法，让学生查找相关资料写作历史小论文，充分调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性;也可以运用历史事件联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，让学生运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识增加课堂教学容量;还可以在校内多办一些历史学科的历史讲座、历史图片展、每天黑板一角填写历史的今天;展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动等等。
总之，校园不但要增添人文氛围，还要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，在学校里他们能时刻感受到历史的氛围，感觉学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习主动性也就会逐渐增加。
二是增强学生在学习中的成功心理，使学生“乐”学。初三学生在学习历史过程中，与初一比较，因为掌握的内容较多，所以普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。老师有时可以让一些同学扮演“老师”上课，而老师成了忠实的听课者和点拨者，这既锻炼了学生口才，又增加了学生的新鲜感和好奇，从而推动课堂教学协调发展。同时我们也可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对教学内容进行划分层次，对每一层次的内容，都作出达标的要求，对学生每达到一个层次，要进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。
再比如可以针对每个学生情况的不同，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，除了可以对在课堂上回答问题正确或者见解独到的学生作出当众表扬;也可以对作业中有出色解答的学生予以高分或适当的点评;同时也可以让学生自己撰写历史小论文、编历史小故事，绘历史漫画比赛等。
以上都是对学生历史兴趣的培养，其目的在于帮助学生更系统的掌握更多的历史理论与基础知识。不过在实际教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。初三学生毕竟不是高中学生，同时作为农村中学的孩子，由于基础不牢，他们的认知水平有限，如果要求过高，超过他们的认知水平，他们就会对学习历史就会有畏难情绪，产生“厌”、“怕”。因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，能对症下药，根据学生接受能力限度来组织教学，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习的信心。
当前新课程改革下所追求的历史教学应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空平台。因此要实行多元化科学化教学改变以前落后的教学体制。在教学中应注意如上所述的几点问题，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，创设出真正“动”起来、“活”起来的历史教学课堂。
