【摘 要】 作者分析了西部地区院校教学督导工作的现状，对教学督导工作提出有针对性的建议：创新督导体制，将教研室引入督导体系;改革督导模式，应该发挥智囊团的作用;加强督导队伍建设;引入现代科学技术予以辅助;合理听取学生听课评价。
【关键词】 教学督导;现状分析;对策
教学督导是对教学过程行使监督和评价职责的教育行为，是学校整个教育教学质量监控体系中的重要组成部分。教学督导对高校的教学质量和人才培养质量的提高，起到了重要的作用。但不可否认的是，现在各高校实际运行的教学督导制度本身存在着一些缺位、失位、错位的情况。西部地区高校由于教育督导资源相对的匮乏，这一情况更为明显，我们只有重视这个问题，找准原因，对症下药，才能使教学督导工作更好的推动教学质量和人才培养质量的提高。
一、西部院校教学督导工作现状
1、整体构建问题
在西部，很多高校属于新升院校，其现行层次办学经历多在十年左右，教学督导工作尚属构建或摸索实验阶段，教学督导体系的搭建尚不完善。少数院校的教学督导工作还由学校层面单一构建，更多的则基本搭建起院系二级构建的模式。但不管是哪种构建模式，在督导工作中往往都表现出无法真正与教学一线产生良性互动，这或许是因为在督导与教学一线之间缺乏一个直接关联的契入点。
2、督导队伍问题
西部高校中不乏直接由多个中专、大专升格组建而成的院校，其师资结构本身存在缺陷，高教系列高职称教师更是数量有限。而西部高校的教学督导又往往习惯于聘用高级职称退休教师担当，因此教学督导队伍人力资源相对匮乏，且已构建的督导队伍学科分布、知识面覆盖不够等问题现实存在。
3、重督轻导问题
教学督导，既要督，更要导。教学督导应具有督促、引导、导向的职能，但现行的教学督导制度中，多数重督轻导，督导工作内容单
一、范围狭窄。很多时候院校的督导工作只限于了解老师的教，把重点放在了检查监督方面，但却忽视了教学过程中的其他重要环节，特别是缺乏对学生进行更加有效的检查、引导。
4、督导功利化问题
部分院校为更好地推行督导制度，将教学督导结果作为教师的职称评聘、年终评优等工作的重要依据，但在实际工作中，由于缺乏对教学督导的监管，造成教学督导的功利化，讲人情、讲照顾甚至有的敷衍了事。[1]
二、西部院校已开展的尝试
在西部，多数院校已意识到教学督导中存在的问题，在继续开展传统督导工作的同时，也自主进行了一些尝试，其中不乏一些参考价值。
1、建立独立的督导团队
在西部某财经类高校，由分管教学的副校长领头组建平行于教务处的教学督导团，团队组成虽然仍是以退休教师为主，但其行使职责只对督导团长也就是分管副校长负责，不再通过教务处。具体实施中，督导团工作时不再通知教务部门，而是随机根据课表进行。其最大的好处就是行使职权时不再受到教务部门的桎梏，避免了讲人情的尴尬。但是这种形式其他院校不太好学，主要原因是该院校专业性强，学科集中，督导团力量也较为集中，但如换到一所综合性大学，由于学科专业的分散，督导成员拥有不同的学科背景，工作中仍避不开专业差异的问题。
2、借助其他院校力量进行督导
三、西部院校教学督导工作对策探讨
为确保教学督导工作的顺利实施，并使其更好地起到推动高校教学质量和人才培养质量提高的作用，结合实际工作，可从以下方面尝试开展教学督导工作：
1、创新督导体制，将教研室引入督导体系
突出教研室在督导工作中的地位与作用，形成督导工作的第三级。教研室从职能和分工上看，更了解相关的课程设置、内容、难点、重点、创新点及学术前沿，且督导评价过程的开展都围绕着“身边人”进行，彼此更能体会实际教学中的现实难处，也更容易找到教学中的不足，并在教学教法上产生直接的互动启发。因此，引入教研室成为教学督导的第三级，能有效避免校系两级建构中实际存在的“不接地气”的问题，使督导活动针对性、专业性更强。至于教研室权威性不够的问题，完全可以由一二级构建中的督导专家队伍来弥补，这样三级建构能够形成良性的互补，更利于督导工作的开展。
2、改革督导模式，发挥智囊团的作用
在西部院校，要真正做好教学督导工作，使之为教学服务，就要改变长期以来教学督导就是督导员去听课这样一种简单的模式。在西部院校建校之初，督导听课的模式能很快帮助课堂建立起有效的秩序，对教学会起到很好的推动作用。但在院校发展阶段，这种简单的模式不但不能对教学质量的提高起到根本的促进作用，反而会加深被督导对象的心理恐惧感和戒备心理，有些甚至会形成被督导的时候好好上，其他时候可以放松一点的不良习惯。实际上，高校的督导工作不应等同于一般意义上的教学检查，它更应该发挥智囊团的作用，通过督导活动的开展，对高校师资培养、人才培养、教学改革、课程建设、专业建设等各方面问题进行全方位的建言献策，促使教学工作各环节的全面改进。从模式上讲，可以以听课为主，但应辅以学生座谈、课外交流、查阅课件、同行评价等多种方式，并在这些活动开展之后，及时收集整理相关意见和建议，形成参考意见反馈教学主管方，再由教学主管方针对意见进行对应复检或调整，并最终落实到教学制度的建设中。
3、加强督导队伍建设
一方面教学督导是一项综合性、业务性、权威性很强的工作，因此要不断加强教学督导的水平和质量。另一方面，教学督导就是要帮助和促进教师的发展，最终实现改进教学质量的根本目的，因此教学督导要树立“以人为本”的督导理念，尽可能从人文关怀的角度去开展督导工作。这就要求一名合格的督导员，应该具备以下素质：具有先进的教育教学理念、丰富的教学实践经验、深厚的学科专业知识、扎实的理论基础、不断接受新知识的能力以及良好的心理素质。对督导人员也要建立一套科学的督导员评估制度，督促督导员公平公正地使用自己的权利。[2]
4、引入现代科学技术予以辅助
针对西部院校教学督导人员相对匮乏的现状，可引入现代科学技术予以辅助，如利用教学监控系统采录教师课堂授课情况，将多次课的课堂录像统一送审。避免单一次听课的局限。由于西部院校多与中东部地区院校建立有合作关系，因此借助现代科学技术的运用，可以有效避免借助外部力量进行教学督导过程中时空因素带来的局限性，使东中部院校的帮扶更能落到实处。
5、合理听取学生听课评价
学生是教学活动中的重要组成部分，也是课堂内容的直接接受者，因此教学质量评价一定要加入学生的意见。但是由于学生的局限性，其评价往往会受到诸如课程难易程度、对教师个人的好恶等其他因素的影响，因此要对其评价意见加以筛别。
【参考文献】
[2] 常秀娟.教学督导工作中存在的问题与思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2011
（1）.
