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论文关键词：职业学校 实习指导教师 能力 培养
论文摘要：本文在探讨实习指导教师(简称实习教师)队伍存在的问题；分析其产生的原因；明确实习指导教师在职业学校中的重要性；并以我校实习指导教师的培养方式为模板，提出如何提升实习指导教师的基本素质、如何培养实习指导教师的相关能力。最终实现实习指导教师在职业教育中的职业愿望和理想，发挥其在教学中的重要作用。
改革开放三十年，飞速发展的经济已经使中国成为世界上最大的制造业大国。随之而来的是各行各业对技能型人才的需求倍增，培养适合企业要求的各类技能型人才是职业学校的当务之急。为此，国家提出了大力发展职业教育,出台了六项行动计划，以解决技工荒、用人荒的问题，将大笔的财力、物力投向各类职业学校，建造实训大楼，购买实训设备。随着就读职业学校的学生增多，各类职业学校的专任教师配备严重不足，特别是指导学生进行动手操作的实习指导教师（实训教师）更为匮乏，这将直接影响学生的实际操作技能的培养，也成为制约职业学校发展的重大因素之一。笔者就实习指导教师现有的问题，产生的原因以及培养的方向谈谈自己的看法。
1 实习指导教师的现状及原因分析
实习指导教师是职业学校特有的岗位，是专门从事学生实际操作能力培养的专任教师。与一般的专业教师有所区别：首先，工作内容不同。实习指导教师主要工作围绕如何培养学生的动手操作能力，使学生掌握某项技能。其次，工作场地不同。实习指导教师工作环境有别于一般的教学场所，大都设在实训车间或企业车间，现场讲授、示范、指导、作业。再次，工作时间不同。一节理论课时间通常是40分钟，而实训课是按班次开课的，一般是5至6小时一个班次。最后，工作方式不同。实训课讲究在实际操练过程中穿插相应内容，讲和做融通，并且一位实习指导教师只带5-10名学生，做到精讲精练。由于上述种种原因，导致实习指导老师在学校面临比较“尴尬”的局面。
1.1 作用被边缘化
多数职业学校仍然采用传统的教学模式，以理论教学为主，实训教学为辅，导致实习指导教师人数极少，所占比例一般不足教师数的15%，实训教学开课率不足。甚至有些学校的实训课事实上是以现场观摩课或实验课的方式出现，仅做到老师是“演员”，学生成“看客”，难以发挥实习指导教师的真正作用。 职业学校的实习指导教师一般有两种情况：由企业职工转型的老教师和由本校学生留任的青年教师。来自企业一线的老教师实践经验丰富、操作技能水平高；但学历普遍偏低，知识内容老化、教学方式不够新颖。留校的青年教师有活力，有激情，敢于创新；但缺乏经验和积累，教育教学能力较弱。实习指导教师水平参差不齐是目前职业学校最为普遍的现象。
1.3 职业期望值低
实习指导教师由于其特殊的工作岗位，决定了其独有的工作特性：工作时间长，工资待遇不高，劳动强度过大，致使实习指导教师在物质和精神两方面承受双重压力。另外，相较其他理论教师，实习指导教师在教科研方面相对薄弱，因而获得的晋升和培训机会少。实习指导教师的价值不能充分体现，影响了实习教师的职业期望。
2 提升实习指导教师能力的必要性
首先，提升实习指导教师能力是社会需要。我国正处在后工业化时期，再加上是人口大国，地区差异大，经济社会发展对高技能人才的需求将是旺盛与长期的。高技能的重点是否具备完整的专业能力体系，即知识体系和专向能力体系。实习指导教师正是专向能力体系培养的具体实施者，因而提升实习指导教师专业能力是顺应社会的需要、企业的需要。其次，提升实习指导教师能力是学校需要。实训教学是职业学校生存和发展的根本，如何保证实训教学的教学质量关键在于实习指导教师的专业能力。再次，提升实习指导教师能力也是学生就业的需要。新形势下,职业类学校毕业的学生,不但要有理论知识,实践动手能力的要求也越来越高，我们学生的职业生涯过程当中需要的职业核心能力等，这些与实习指导教师都是密不可分的。"
3 实习指导教师培养策略
在现代职业教育的改革发展思路的牵引下，学生的实践操作能力培养愈来愈被重视。实习指导教师的培养也已提上议程：从政策出发，教师整体联动，自我本位三方面明确实习指导教师的培养方向和基本方法。
3.1 政策导向，制度保障 3.2 整体联动，理实结合 3.3 自我本位，夯实基础 “冰冻三尺非一日之寒”，实习指导教师的培养也非一朝一夕能成之事。只有在社会提供的良好氛围中，依靠学校和企业搭建的桥梁，通过教师自己自身的努力，不断提高自身教育教学能力，提升自己的专业素养，才能成为职业教育中独挡一面的“顶梁之柱”。
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