【摘要】生物实践能力是生物科学素养的核心内容，培养学生生物实践能力已成为生物课程的重要目标。笔者从SWOT分析出发，对高中生生物实践能力的现状进行了较为客观的评价，并提出相关的培养策略。
【关键词】高中生物 实践能力 SWOT分析
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
生物科学是自然科学中的一门基础学科，也是一门应用实践性科学，强调实践在科学认识形成中的作用。因此，《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上更重视学生的创新精神和实践能力。近年来，我国更是将培养学生的实践能力作为教育改革的重点。为了更为客观地评价高中生生物实践能力的现状，笔者以洛阳市几所高中为例，采用SWOT方法展开分析，并进行相关的培养策略研究。
1 高中生生物实践能力培养现状的SWOT分析
SWOT分析法是由美国旧金山大学的管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出的，被广泛应用于企业发展的战略制定领域。SWOT分析法又称态势分析法，四种态势分别为优势（strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和挑战（Treats）。为了了解高中生生物实践能力的现状，笔者在洛阳市几所高中进行了调查，并开展了相关分析。
1.1 高中生生物实践能力培养的自身优势（Strengths）
1.1.1 高中生生物实践兴趣强烈
本次调查共发放问卷700份，收回695份，其中有效问卷692份。针对“你对生物实践活动感兴趣吗？”这一问题，60.84%的学生对生物实践活动很感兴趣，对生物实践活动兴趣一般的学生占31.07%，8.09%的学生对生物实践活动不感兴趣（表1）。从数据分析中不难发现，大部分学生对生物实践活动有兴趣，这为高中生生物实践能力的培养提供了一定的优势。
虽然新课改不断在全国范围内推进，但在实践教学中，迫于高考的现实压力，高中生生物实践能力的培养仍得不到应有的重视，使得高中生的生物实践能力总体状况不容乐观。通过调查发现，高中生普遍存在观察能力弱、动手能力弱、不能有效运用生物专业术语表达等现象，这在一定程度上阻碍了高中生生物实践能力的培养。
1.3 高中生生物实践能力培养的外部机会（Opportunities）
1.3.1 世界形势和国家政策的需要
社会发展需要的是实践能力强的高素质人才，要求学生不仅要有较强的认知能力，更应具备一定的实践能力。为了应对这种新形势下的新挑战，各国陆续开展教育改革，将学生的实践能力和创新精神的培养列为重要的课程目标，以顺应社会需求。
“重理论、轻实践”的传统观念对我国的学校教育教学起到了一定影响。当前洛阳市大部分学校还没有开设专门的生物实践课程，少部分学校虽然开展了综合实践活动课程，但在高考的指挥棒下，大多流于形式，学校和教师不得不始终将学生的考试成绩放在第一位，而现行的考试也只能衡量学生知识的掌握情况，无法对学生的能力水平进行标准的评定。面对这种情况，很多教育研究人员不断提出加强教育改革力度，提升实践能力的地位，这为高中生物实践活动的开展提供了一定的外部环境。
1.3.3 教师队伍质量的不断优化
生物教师是生物实践能力培养的实施者，优良的师资力量有利于高中生生物实践能力的改革与发展。随着各地区开展中学人事制度改革和近几年公费师范生政策的推进，每年都有一批受过良好高等教育、经历丰富实践培养的青年教师投身于教育第一线，在一定程度上优化了教师队伍的结构，提高了教师队伍的整体素质。通过访谈发现，大部分高中生物教师具备较强的实践意识和实践能力，能够较好地指导学生开展生物实践活动，进行科学探究。
1.4 高中生生物实践能力培养的外部挑战（Threats）
1.4.1 教学评价体系落后
在应试教育的背景下，教师在制定实践能力的培养目标时，通常会力不从心，无法使之像知识目标那样明确。这使得教师在教学过程中，通常以自己的认知为依托，组织安排教学活动，往往会忽视学生的实际需求，导致不能有效提高学生的生物实践能力。
1.4.3 学校教学保障不够
通过调查发现，洛阳市大多数学校并不能有效地保障生物实践活动的开展。目前，教学工作是核心，几乎占用了教师和学生的所有时间和精力。在实际教学中，有的学校缺乏场地和设备，有的学校经费不足，有的学校课程安排不合理……总之，仅靠学校有限的硬件和软件是难以保障学生生物实践能力的培养。
综上可以得出洛阳市高中生物实践能力现状的SWOT矩阵分析表如下（表3）：
2 培养高中生生物实践能力的策略研究
面对当前高中生物实践能力的整体情况，在实践教学中如何培养学生的生物实践能力值得深思。结合SWOT分析，对高中生物实践能力的培养策略进行研究（表4）。
2.1 SO策略――关注教学改革方向，充分激发学生兴趣
当前，教学改革在各地区如火如荼地开展。借着这股东风，教师要积极关注教学改革方向，加强生物实践能力的理论研究，思考高中生物实践能力的形成和发展机制，探索生物实践能力的内涵及培养策略，为学生生物实践能力的培养提供理论依据。在此基础上，教师要充分发挥自身优势，夯实学生理论基础，激发学生实践兴趣，关注学生的全面发展，努力提高高中生生物实践能力。
2.2 WO策略――克服自身劣势，提升学生积极性
鉴于高中生参加生物实践活动的态度不够积极，教师要善于分析学生的需求，帮助学生树立正确的实践意识，激发学生的实践热情，鼓励学生主动参与，提高学生参加生物实践活动的积极性，让学生体验实践的乐趣。
由于高中生生物实践能力总体状况不容乐观，教师更应根据学生的实际情况和需求，适时地为学生提供各种有利环境，增设生物基础能力培养课程，有效提高学生的生物实践能力。
2.3 ST策略――发挥自身优势，变挑战为动力
高中生已经具备较为坚实的生物理论基础，对实践活动兴趣强烈，这为实践能力的培养奠定了良好的基础，教师应充分发挥这一优势。
面对教学评价体系落后、实践能力培养目标不明确的现实情况，学校及教师要推动制定高中生物实践能力的评价标准和培养方案，这不仅能使教师的实践教学有所依据，而且能有效地引导学生主动进行生物实践活动，提高生物实践能力。同时，学校应最大限度地利用一切社会资源，组织多样化的生物实践活动，保证生物实践能力的培养取得较好效果。
2.4 WT策略――诊脉实践现状，对症调节教学
针对高中生生物实践能力总体状况并不乐观这一现实情况，教师要注重改革课堂教学，突出学生实践能力培养；落实生物实验教学，提高学生实践动手能力；开展研究性学习，提升学生实践能力；发挥社团活动在学生实践能力培养中的正面作用；利用生产实践活动，促进学生实践能力的培养；拓展多种培养途径，创设多样化的教学情境，例如参观访问、科普宣传、社会调查、职业体验等社会实践活动。
针对高中生参加生物实践活动的态度不够积极这一现状，教师要采用多样化的评价方式，增加实践能力的考核，促使学生积极参加生物实践活动；学校要重新建立教学评价体系，对教师采取激励机制，鼓励教师进行实践教学；学校还要加大实践教学投入，为教师创造物质和经济条件，给学生更多的实践机会。
【参考文献】
[ 2 ] 赵建华. 大学生实践能力的概念、结构与影响因素分析[J].中国大学教学，2009，07：67.
作者简介：王统（1979――），男，河南栾川人，洛阳市第一高级中学中教一级，研究方向：生物教育教学
