“以学为主，当堂达标”是我们当今课堂教学的主旋律，我们教在探索中落实着“多学少教、以学定教、先学后教、以学论教”的要求，在这几个方面中，我感受最深的就是“以学定教”，刚开始时，我很困惑。什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过不断的学习、思考，它的真正含义就是坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
那么，在数学教学中如何做到“以学定教”呢？下面我就谈一谈自己粗浅的认识与教学中的点滴尝试。
一、确定教学的起点与策略
数学课上有时会看到教师心中无数：或者起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。前几天我们学校举行了教学开放周活动，听了一节一年级的数学课《认识人民币》，在学习新知时，教师是这样设计的：出示不同面值的人民币，一张一张带着学生辨认，学生顿觉枯燥无味，部分学生开始左顾右盼，有的甚至玩起了桌上的钱币，听课老师也觉得平淡无奇。我想，之所以会出现这种现象，是因为教师没有做好学情分析。其实大部分学生已初步认识人民币，并会简单地换算与计算。根据学生已有的知识经验，我认为可以做以下调整：首先，通过猜谜、师生谈话引出人民币。接着，教师问道：“你们都认识哪些人民币？谁能给大家介绍一下？”于是，教师请自告奋勇的学生向大家介绍并展示课前准备的各种人民币。当然，其他同学可以补充，可以发表不同意见。此时，教师只是引导者、组织者、参与者，而学生在交流中，在思维的碰撞中获得新知。试想，由教师带着一张张辨认人民币调整为学生自己去介绍，去交流，去学习，教学效果会是怎样？不言而喻，这样教学，既能高效地完成教学任务，又能极大地激发学生学习的积极性。
二、灵活调控教学过程
正常教学中，老师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营“。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生”脱离轨道“，不按自己的思路来，殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！教师教得累，学生学得也累。我想，我们不妨这样教学，可能会出现事半功倍的效果。
如我在教学”圆的周长“一课，在新课导入时，原本预设是让学生用绕、滚的方法测量出手中圆片的周长后，再出示大屏幕的圆，看能否用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局限性，进而提出问题”是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢？“，由此激起学生探究知识的欲望。可在真正实施的过程中，学生并没有”落入圈套“，而在讨论怎样得到圆的周长时，有些学生就把计算方法早早地说出来了，这完全打乱了我的教学思路，但我马上做出一个决定：抛弃原本精心准备的教案，重新调整教学流程。对此，我在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了这样的问题：”你喜欢哪种方法？“学生很自然说出利用公式求圆周长的方法，我立即追问：”对于这个公式，你有没有不明白的地方？“话音刚落，很多学生纷纷举起手来，有的问：π表示什么意思？圆周长公式是怎样得到的？等等问题，甚至提前说出圆周长公式的同学也举起手来问这问那。经过这样调整的教学环节，顺理成章地把学生引到探究”圆周长计算公式形成“的教学中来。因此，我想当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，相机调整教学预设，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。
三、及时为学生提供探究时机和空间
为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1、遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2、有意将学生可能遇到的困惑”消灭在萌芽之中“，让学生的思维步步就范等。这样，学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要”向学生提供充分从事数学活动的机会“。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。比如，刚才所举之例，当学生提出许多有关圆周长的问题时，接下来的任务就是及时有效地组织他们围绕这些问题开展探究活动：或者假设猜测，或者动手操作，或者实验验证，或者相互交流，在各种生动的探究实践活动中学习数学的思想、方法与经验。因此，在课堂上，我十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能的为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。
以上三点是我在教学中的点滴尝试与粗浅的认识，可能有些想法、做法并不是很成熟。不过我坚信只要充分树立以人为本的思想，时时关注学生的发展，在教学过程中自觉做到”以学定教“，就能真正实现课堂教学的”以学为主，当堂达标。“
