《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上具有多元性，注重道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验，教师在学生需要帮助的时候给予帮助，从而达到“羽化成蝶”的效果。如何开展适应孩子年龄特点的、可接受的“品德教育”，让孩子真正从内心领悟到“德育”的真谛，并能转化为“爱”的行为。下面笔者以《世界之窗》为例，浅谈如何让孩子立足于课堂。“立足中国，放眼世界”是在新课程标准中对世界部分的一个基本理念。《世界之窗》是本单元的第一课，以《世界之窗》为题，让学生去打开一扇了解世界、认识世界的窗户。四年级的学生视野渐渐变宽，所了解的面越来越大，而以“世界”这种大概念为主题的内容如何让学生深入浅出地学习是一个思考点。
人种外貌差异及原因
老师上课后，先让学生观看地图，然后说，地球是人类的家园，在这蓝色水球上分布着七个大洲。向学生提问，地球上分布着哪七大洲吗？人类，除了像我们黄种人外，地球上还生活着其他人种，让我们一起看一看。课堂第二部分，讲解世界人种分布。由于南极洲气候寒冷，不适合人类居住，所以各人种主要分布在其他六大洲。通过人种分布表，我们知道白种人主要分布区域是？黄种人主要分布在哪儿？黑种人主要分布在哪儿？
教学反思：根据品德课的教育教学目标，从中提炼出学生乐于接受的活动，从而作用于学生的生活，增强教学的实效性。这个环节，笔者设计了贴近学生生活经验的活动。
了解人种分布情况后，引导学生研究一下不同人种的外貌特征。看看这三类人种最明显的不同是――肤色不同，还有头发、眼睛、鼻子等。过渡：通过大家的观察，我们列出了三大人种外貌上最主要的差异，可是老师还有个疑问，同生活在一个地球上，各人种为什么会有这么大的差别呢？请同学们以四人一小组选择其中一个外貌特征来讨论讨论。小组汇报，小组补充。小结：环境影响人种外貌。
教学反思：本环节中，让学生选择不同人种的一个外貌特征来讨论为什么他们之间有这么大的不同，在学生的理解近乎到位之时，加以总结提升，从而引出“环境影响人种外貌”。
不同人种，同样优秀
虽然不同的人种在外貌上存在着很多差异，但大家生活在同一个地球上，都在为世界贡献着自己的一份力量。
2004年在美国议会大厦里，就举办了一次为这些杰出人士颁奖的仪式，其实这三位都是杰出的农业科学家，都是相当了不起的人物，让我们一起来认识一下他们。老师和学生开始对话。
师：首先，第一位，请你读一读对他的介绍，“他曾经利用杂交育种的方式，培育了杂交小麦，使小麦产量大幅提高，挽救了亿万人的生命。”
生：“绿色革命之父”――诺曼・博洛格。
师：这位科学家，也相当了不得，他培育出了非洲新型水稻，比普通水稻产量更高，营养更好，减轻了人类粮食危机。你们瞧！世界粮食基金会主席曾经评价他“为大大提高非洲亿万人民的粮食安全取得了突破性的科学成就”。
师：他是什么人种的人？
生：黑种人。
师：他，我相信肯定有同学认识，他就是“杂交水稻之父”――袁隆平。关于袁隆平，你想说些什么？
（教师补充：在前人成功研发杂交小麦的基础上，袁隆平成功研发了杂交水稻，产量由每亩300公斤增至800公斤，每年多养活了7000万人，他把这一技术推广到世界，使更多的人脱离了饥饿。）
师：他是什么人种的人？
生：黄种人。
师：同学们，认识了三位不同肤色又如此优秀的农业科学家，你们有什么感受？
（学生谈体会。）
师：是啊，不一样的人种，同样的优秀。
教学反思：本环节一开始，笔者让学生介绍名人，使更多的同学知道从古到今的名人。当学生陶醉在名人的光环下时，教师给予他们一定的引导――同样是获得“世界粮食奖”的名人，他们却有不同，人种不同。必要的提升能给予学生强大的冲击力，进一步感受“不一样的人种，同样的优秀”。
拓展延伸，放眼世界
过渡：地球给予人类生命，优秀的人类又创造了精美独特的世界，让我们放眼世界，去看看各地的精彩。虽然特点不同，形状不同，历史不同，但同样精美。所以说，不一样的建筑，也同样的精美。
师：同学们，美丽的地球是我们共同生活的家园，不同肤色的人类就这样生存、繁衍着，不同的建筑屹立着、闪耀着。交流了这么多，你对这么多不一样有了怎样的思考？
师：今天，我们透过“世界之窗”，对人种的分布和建筑等有了初步的了解。那些语言、服饰、风俗等方面的不同，我们下次再来交流！
品德课堂不同于其他课程。它应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂”，只有为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，儿童的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，品德教学才会流光溢彩！
