摘 要 提高教学质量是军队院校转型发展的中心和重点工作。军队院校转型时期，任职教育质量建设过程中存在着诸多矛盾，通过多渠道选拔，多层次培训，多形式交流，多元化评价的建设模式，探讨增强教员队伍战斗合力、任职经历、整体实力、综合能力的途径和方法，在优化教员队伍中全面提升任职教育教学质量。
关键词 教员队伍 任职教育 教学质量
Focus on Contradiction， Build Strong Team and Vigorously
Strengthen the Quality of Post Education
ZHU Huazhen
（Department of Defense Economics， Military School of Economics， Wuhan， Hubei 430035）
Abstract Improve the quality of teaching is the center of military academies and restructuring and development priorities. Military college transition period， the quality of education serving the construction process， there are many contradictions， through multiple channels selection， multi-level training， and more forms of communication， building a spanersified evaluation mode to explore the teaching staff to enhance the fighting force， working experience， the overall strength， ways and means of capacity， the optimization of the teaching staff worked to enhance the quality of teaching.
Key words teaching staff; post education; teaching quality
提高教学质量是军队院校发展的中心和重点工作。当前，着眼军队“能打仗、打胜仗”使命要求，加强军队任职教育教学质量建设成为突出“实战”要求的一项重要任务。教员队伍作为教学质量建设的主推手，在军队任职教育质量建设中发挥着重要作用。以教员队伍建设为着力点，培养一批具有教学能力强、业务技能突出、综合素质高的教员队伍，成为提高任职教育教学质量的重要保证。
1 聚焦矛盾，深刻认识制约教学质量建设的多重瓶颈
近年来，军队院校采取一系列措施，从总体上提升教员队伍的学历、年龄和职称结构，使教员队伍的专业素养、理论水平得以快速提升，大量名师不断涌现。但是，随着军队院校教育转型的不断推进，任职教育人才培养模式、手段、组织、条件都已发生深刻变化。教学任务的特殊性，教学对象的层次性和教学周期的时限性，使任职教育的在转型过程面临重重困难，教员学历与能力不相称、经历与经验不足、代职与调研的时间和比例相对较少等普遍性问题仍然存在，教学质量建设中存在着一些瓶颈问题。
一是教学时间短与教学任务重的矛盾。任职教育的教学时间相对较短，培训时间少则一两周，多则几个月，这与任职教育专业多、任务重存在着突出的矛盾，因此，如何提高教育培训效率，在较短的时间提高培训效果，成为任职教育需要解决的重要问题。
二是培养目标新与教学内容旧的矛盾。任职教育的主要任务是培养和提高学员的任职能力，这与学历教育的人才培养目标明显不同，但一段时间以来，任职教育课堂教学仍停留在学历教育阶段，讲授的内容较多而研讨探究的问题较少，浅显内容相对较多而信息容量相对较少，严重制约了任职教育培养目标的真正实现。
三是教学对象广与教学经历不足的矛盾。任职教育培训层次多、数量大、类型多样，培训的学员能力和知识结构参差不齐，而教员队伍由于自身部队任职经历存在短板，解决现实问题的能力不够，难以与学员建立良性互动的交流平台，对学员反映出来的问题，不能提供有创见性的解决思路，其阅历有限性严重制约了综合效能的发挥。
四是教学方式单一与岗位实践性强的矛盾。任职教育以岗位胜任力培养为中心，工作指向性强，业务能力提升成为教育培训的重点。而原先从事学历教育的教员，通常在课堂中采取讲授式的教学方法，学员只能在被动的接受知识的过程中获取信息，教员教学方式的单一与陈旧，背离了岗位实践性强的特点与要求，难以取得良好的教学效果。
2 瞄准指向，发挥教员在教学质量建设中的推手作用
教员队伍素质和能力水平的提高是保证教学质量的重要条件之一。培养和造就一批适应任职需要的高素质、高水平的具有主动性、积极性和创造性的教员队伍是促进战斗力生成和发展、增强军队实力的关键。新时期，深化任职教育转型要求教员必须积极发挥主观能动性，瞄准教学质量建设的目标和指向，努力适应任职教育的新变化。
一是更新观念。任职教育的转型首先需要教员思想观念的及时更新。任职教育办学理念、办学思路及人才培养目标的深刻变化，要求军队院校教员积极转变思想观念，围绕能力培养目标，不断规范教学内容、方法和手段，实现知识的动态更新，变“传授知识”为主的传统教学目的观为“培养能力”为主的任职教育教学目的观。 二是创新模式。任职教育要求教员改变以系统知识传授为核心的传统教学模式，在教学内容的构建上，打破学科体系限制，以问题为核心，丰富教学内容，围绕某一专业问题或知识点来组织教学，综合运用讨论式、启发式和指导式等教学方法实现学员知识结构的链接，变“系统化”的传统教学模式为“模块化”的任职教育教学模式。
三是转变方式。信息技术的发展拓宽了学员获取知识的途径，教员的角色正在悄然发生变化。任职教育要求教员变传统的课堂主宰者为课堂教学的组织者和指导者，变知识的灌输者为学员学习的帮助者和促进者，积极创设情境，激活学员的自主意识，在思维方式上真正实现“教员主导”向“学员主体”转变。
四是突出技能。任职教育培训层次和类型多样，要求教员除具有较强的教学、科研能力外，还须具备灵活运用教学方法、教学手段的能力，善于发现不同类型、层次培训的特点，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果，将实际能力和运用能力渗透到教学活动中，提高教学效率。
五是注重实效。任职教育明确的职业指向性要求教员在培训过程中应以实践为基础消化理论，以操作为中介发展能力，以服务部队为宗旨促进学员职业道德的形成，因此，教员除具有较高的理论水平和精深的专业知识外，还应具备丰富的实践经验，通过有针对性的教育培训，使任职教育更贴近军事斗争准备，贴近部队实际，贴近学员任职需要。
教员的素质和水平，决定着教学质量建设的成效。提高任职教育质量，使办学思路与部队衔接，教学内容与部队衔接，模式手段与部队衔接是任职教育质量建设中的一项重要任务。因此，必须从教员队伍的整体建设入手，优化教员队伍结构，提升教员队伍的综合素质，促进任职教育又好又快发展。
3 优化队伍，多法并举促进教学质量建设的稳步提升
教员队伍建设是推进任职教育质量建设的核心和关键。推进任职教育的深入发展，加快转变战斗力生成模式，必须积极探讨加强任职教育教员队伍建设的方法和途径。
一是多渠道选拔，预置教员队伍的战斗合力。“质”与“量”是人们把握同一事物的两个方面，从源头上把好教员队伍的准入关，是加强任职教育质量建设的先决条件和基础。针对任职教育的特殊性， 搞好教员的选拔任用，采取专职与兼职相结合、留用与聘请相结合的选拔方式，确保选拨的过程严格、科学，努力形成现役教员、部队教官、文职人员以及特聘人员相结合的教员队伍体系。同时，要充分挖掘各院校骨干教员、学术带头人的潜力，加强区域联合，军地联合，实现教员队伍在学缘结构上的优势互补，学历职称上的梯次配置，能力经历上的取长补短，使教员走进任职教育课堂前就预置其战斗合力，形成总体战斗实力。
二是多层次培训，提升教员队伍的综合能力。任职教育是以在职培训为平台的岗后教育。通过培训，教员队伍可以获得系统的军事理论、专业技术、组织指挥等相关知识和技能，有利于综合素质提高。教员队伍的岗前培训和在岗培训，对促进教员队伍知识结构转型具有重要作用。坚持以能力持续提升为目的，运用在职培养为主，多层次并存的方法，组织教员队伍到军队院校学习培训，开展新技术、新装备的学习和研究，加快教员队伍知识更新的步伐，促使教员队伍把握专业的最新动态，始终站在专业的前沿，引领教学;组织军校教员到地方院校培训，使教员充分吸纳先进的科学理论和前沿技术，在借鉴和参考地方院校教学方法、教学手段的运用及教学内容的设置情况，促进其教学及科研能力的提升;组织教员到国外学习、考察和研究，帮助其拓宽视野，丰富任职经历。总之，通过多层次的强化培训，在促进教员队伍教学实践能力、科研创新能力及问题解决能力的总体提升，有助于培养和造就一批业务精、教学科研能力强的高素质教员队伍。
三是多形式交流，拓宽教员队伍的任职经历。和平时期，合作交流培养优秀教员队伍的重要途径在于实践的亲身体验和实际锻炼。组织教员调研、代职、任职等多种交流方式进行实践锻炼，目的是丰富教员的实践经验，增强教学的针对性。通过与科研院所的合作交流，帮助教员全面系统地了解新技术、新装备、新武器的最佳方式，拓宽其研究视野、范围并创新研究方法;通过与作战部队的合作交流，吸收部队各种演习、训练的先进经验，提高教员的战役、战术素养，丰富相关专业知识的同时丰富教学模式和内容;通过各军兵种的交叉交流，定期组织不同岗位、不同军兵种的军官进行“岗位轮换”，在知识的融合中提升教员的岗位胜任力，从而缩短部队战斗力生成周期。总之，通过不同形式的交流，逐步扩大交流的人员、区域范围，根据不同的专业、年龄、级别，使交流对象形成老中青梯次配置的格局，改变 “单向流动”为“双向流动”的形式，实现院校与部队的共赢。
四是多元化评价，增强教员队伍的整体实力。对教员进行考核评价，是促使教员提升能力素质的重要途径。构建以工作业绩为重点，以能力素质为核心，以品德、学历、经历、专业等为基本要素的多元化评价体系，是促进教员队伍素质整体转型的关键环节。通过建立和实行教员岗位责任制和工作量制度，对年度或任期内教员的授课数量指标、发表论文等级及成果获奖层次作出明确要求，规范和完善教员队伍利益分配制度，鼓励争先创优。建立多级考评体系，完善考评内容，通过考勤、听课、民主测评等方式，对教员的政治思想、作风纪律、教学态度、教学科研能力、教学质量情况、军事体能等方面进行考核量化，同时，制定必要的政策措施，根据考评结果，做到奖勤罚懒，奖优罚劣。总之，通过考评、考查的形式对教员实施评价，目的是为了激励教员的斗志，最大限度地调动广大教员的主动性、积极性和创造性，促使教员队伍能力素质的整体提升，增强其为国防和军队建设服务的整体实力和战斗力。
任职教育教学质量建设成功与否，很大程度上取决于教员队伍的建设情况。因此，从整体上提升教员的综合素质与能力，发挥教员在任职教育质量建设中的推手作用，促进任职教育成功转型与现代化建设，既是时代与使命的呼唤，更是现实与责任的要求。
参考文献
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