陶行知先生认为：生活即教育。由此可见，生活和教育是相辅相成的。因此，英语老师在传授知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。《英语新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感受到身边的英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
陶行知先生所倡导的生活教育理论是其教育思想的核心与灵魂。他在许多场合表达过其“生活教育”的含义。在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。在小学教学中践行陶行知先生生活教育理论有着非常深远的意义。
大部分语境设置的错误在于教师将语境的作用和学习的目的本末倒置了，从追求课堂效果出发，为了语境而使用语境，反而削弱了语境学习的积极效果。我们常说“创设”语境，“创设”一词本身无可厚非，但现在看来我们将太多精力放在了“创”语境的过程中，忽略了合理“设置”语境的基本要求。笔者结合自己的真实教学案例、联系“生活即教育”的核心思想，对语境的使用提出了自己的看法。
一、利用班级生活实际，设置语境
对于学生而言，最常态的生活状态是什么？正是他们一周五天的集体班级生活，虽然相较于社会生活而言，班级集体生活是相对独立的，但是“班级”这个小型社会正是学生生活的最熟悉的社交、学习、娱乐范围，学生正是在这样的生活中获得教育的。因此最大化地利用班级生活设置语境应该是将语境阐述最简化的一种方式，同时也是学生真正能“身临其境”的语境设置方式。
牛津小学英语2A教材中Unit 1的主题是My family，重点句型是询问人物身份的一组问答（A： Who’s he/she？ B： He’s/She’s ...）。为了操练这组对话，教师常常会在教读完成以后，指着某位同学问：Who’s he？ 学生单独或集体回答。结合班级中的实际情况，我为这一操练过程增加了一个极为简单的语境。我作为新接手该班的英语老师，和班中学生的接触只有短短的两天，基本上叫不出学生名字，而学生们之间已经是非常熟悉的老同学了，因此我向同学们求助：老师最近有点忙，还记不清所有小朋友的名字，大家能不能帮帮老师？之后指着一个小男孩直接问：Who’s he？ 此时该句型还没有在课堂上正式呈现，但大部分学生在能很快地反应过来，老师在问“他是谁？”并且能在没有教授He’s ...这一句型的前提下直接进行正确的回答。部分没有及时作出反应的学生也在多轮的重复后逐渐掌握句型的口头运用。
事实上，上述案例中所谓的“语境”是授课班级中现实存在的状况，与其忽略这一实际重新创造语境，积极利用班级生活实际不失为一个好的选择。
二、利用家庭、社会生活实际，拓展语境
在离开班级生活后，每一个学生同时也是家庭生活、社会生活的一份子，课堂上学习到的英语知识如果能够运用到学生课后的生活中，即使只是偶尔为之，对于学生来说也是一种莫大的鼓励；相反，如果除了回家作业无法在生活中运用所学知识，学生的学习兴趣只会越来越微弱。因此英语学习语境的设置大可不必局限在课内，利用课外生活、设置课外语境值得尝试。
牛津小学英语2A教材中Unit 8的难点之一是对不可数名词这一概念的理解。课堂上结合课文目标词汇（milk、juice、bread、rice）对不可数名词进行概念阐述后，我设置了“我是小侦探”的语言情境：人人都是小侦探，请小侦探们回家找一找，家里还有什么东西是不可数名词，你可以用中文把它的名字记下来，也可以上网查一查它的英文名字。下一节课上，“小侦探们”带回了一个个惊喜：water、ice、hair、meat、jam等多个不可数名词，都是孩子们生活中随处可见的物品。通过这一情境设置，学生在一个欢乐、有趣的过程中加深了对不可数名词的理解，拓宽了不可数名词的词汇量，最重要的是孩子们感受到英语学习和生活的紧密联系，实现了我们常放在嘴边的情感目标：提升英语学习兴趣。
另一个教学案例发生在圣诞节期间，学校举办了一年一度的双语节活动，整个学校充满了浓浓的圣诞节氛围。此时三年级英语教学进度正在Unit 8 Happy New Year！ 一课，结合校园内外的节日气氛，我设置了“节日策划大师”的课外情境，鼓励学生收集各种节日的英语表达和该节日应该使用的英语祝福，学生同样带来了惊喜：他们不仅收集了Happy New Year！ Merry Christmas！ Happy Halloween！ 等常见西方节日的节日祝福，还总结得到在节日名称前加Happy表示节日祝福的规律。
以上两个案例中的教学过程完全可以放在课堂内完成，事实上很多老师正是这样做的。但是在一定的语境下，鼓励学生在生活中寻找学习乐趣的体验是独一无二、不可取代的。
当下小学英语语境教学与陶先生在二十世纪初提出的“生活即教育”思想理论是一脉相承的，一线教师在不断的教育教学实践中，不断创新、积极探索，一定能使陶先生的理论思想在新世纪、新课标下绽放更璀璨的光芒。
“人生天地间，各自有秉赋，为一大事来，做一大事去。”这是陶行知先生作的《自勉并勉同志》诗，我也以此自勉。作为教师，我会始终如一地秉持着陶行知先生交给我们的宝贵教学思想，我相信，不管是教师、还是学生，都会朝着上流的溪水前进的。
赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的大地就开阔了。”语言来源于生活，教师巧妙地在课堂上展现生活情景，让学生在一定的情境中学习，那么学生就等于一边学英语，一边又在用英语，多方面地提高学生的英语能力。
学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。因此，英语学习一定要联系生活实际，教师要努力创设语境，让英语学习生活化。让我们共同努力，把英语渗透到学生的日常生活中去，使学生处处感受到英语的存在，处处都能想着用英语来表达，让英语成为学生生活中不可缺少的一部分，让说英语成为学生生活中的一种习惯。
