一、说教材
本节内容是在学生学习了酸碱盐的性质的基础上，去比较系统地介绍氧化物的分类、性质与制取方法。为下一节学习“单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系”做准备工作。
无机物主要有单质、氧化物、酸、碱、盐等。其中，氧化物是连接单质与酸、碱、盐的桥梁与纽带。因此，本节内容对学生掌握各类物质间的相互关系非常重要。可以说，他在整个初中化学教学中也占据着十分重要的地位。
由于学生在学习酸、碱的性质时，已经知道某些金属氧化物可与酸反应生成盐和水，某些非金属氧化物能与碱作用生成盐和水。因此，教材就基于此而将氧化物加以分类，并将其性质与制法系统地加以介绍。
本节的教学目标可以这样确定：
A.识记：酸性氧化物、碱性氧化物的定义、性质与制法。
B.理解：酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系。
C.掌握：酸性氧化物、酸酐、含氧酸之间的关系。
二、说教法
由于学生已经有了关于氧化物性质的一些知识，因此教学过程宜采取复习旧知识与讲授新知识相结合、引导探索与归纳总结相结合的方法。值得一提的是，在讲授氧化物的制取方法时，应采用层层设疑、启发诱导的方法来培养学生的思维能力和思维品质，以充分调动他们学习的主动性。此外，笔者认为，若把教材编排体系作适当调整，将两类不同的氧化物放在一起对比教学，同时将侧重点放在酸性氧化物上面，对碱性氧化物的知识让学生自行归纳整理，这样，既可提高学生的自学能力，又可使他们学到掌握知识的方法。
三、说学法指导
本节在学习方法上应注意向学生介绍、示范如下三个方面。
2.加强对比，从矛盾的对立统一中领悟物质间相互关系的真谛。
3.总结规律，注意特殊。如大多数酸性氧化物可与水化合生成酸，但SiO2就不能。再如，可溶性碱易合成，难溶性碱易分解，这也是可以通过指导而由学生总结出的规律。
四、说教学环节
此处按目前流行的目标教学模式进行说明。
1.诊断补偿，暗示目标
上课伊始，可通过提问“什么叫氧化物？若按组成氧化物可分为哪几类？”来暗示本节教学目标。
2.导入新课，展示目标
在诊断补偿之后，直接板书课题，导入新课，将事先写在小黑板上的学习目标由一名口头表达能力好的学生朗读，有声、有形地展示给学生，以使之目标明确、学有侧重。
3.施教导学，实施目标
在比较两种分类方式之后，启发学生思考，概括两种分类结果的关系，即大多数金属氧化物是碱性氧化物，大多数非金属氧化物是酸性氧化物，这一点务必强调清楚。
（2）性质 以复习酸性氧化物中的二氧化碳为线索，启发学生归纳总结酸性氧化物的性质，并总结出规律。然后，指导学生看书，仿照对酸性氧化物性质的归纳去总结碱性氧化物的性质，指点两类氧化物性质既统一又对立的两个方面。尤其是两类氧化物之间相互反应更体现了它们之间的对立统一关系。此外，应向学生强调指出，只有可溶性碱才能由氧化物与水发生反应而制得，即：“可溶性碱易合成”。
（3）制法 仍采取对比方法，把侧重点放在酸性氧化物上面，运用启发式教学法进行归纳与总结。首先，若运用化合反应的方法必离不开O2，即：
非金属+氧气→酸性氧化物
如利用分解反应的方法，则应指出一般含氧酸均易分解。即：含氧酸→酸性氧化物+水
此时可不失时机地介绍酸性氧化物、含氧酸及酸酐的关系：
酸性氧化物=酸酐分解含氧酸
许多不够稳定的盐也是容易分解的，他们分解的一般规律是：
含氧酸盐碱性氧化物+酸性氧化物
在指导学生总结碱性氧化物的制法时，应把“难溶性碱易分解”这一小规律突出出来，以便与“可溶性碱易合成”相对应。
整个教学过程应穿插必要的练习来巩固所学知识，尤其是新授内容学完后，安排几个系列训练题是很有必要的。如：
①下列反应能一步实现的是（ ）。
A.CO2→Na2CO3 B.CuO→Cu（OH）2
C.Na2CO3→NaOH D.BaSO4→BaCl2
②写出四个制取CO2的化学方程式，要求分别属于四种不同的反应类型。
4.总结巩固，回归目标
为使知识更加系统化、结构化，使目标更加具体化、明确化，对重点、难点及知识间的内在联系标以适当的符号，然后让学生对照目标复述本节的主要内容。
5.当堂检测，达成目标
根据“低起点、小梯度、密台阶”的原则，设计当堂检测题（题略），让学生书面自测，教师巡视辅导，个别矫正，自测之后，可让学生相互矫正。教师检查目标达成情况，对有普遍性的问题最后进行集体矫正。
6.作业设计
由于学生在课堂上已做了相当数量的各类习题，故宜少留作业，减轻他们的课外负担。
五、说板书设计
板书是无声的语言，是教与学的结晶，应突出重点，展示出知识之间的内在联系。要分散难点，与教学目标相互对应。（板书内容设计略）。
