教育已伴随人类数万年，古往今来的中外哲学家、思想家、教育家等都曾经试图阐释什么是教育，结果是学者们给出了不尽相同的答案。从苏格拉底“产婆式”的自然、自由的“引导”方式启迪智慧，到柏拉图转向对个人合乎社会期待的潜能开发去“塑造”，意味着在社会强有力的导向下，人自身的潜能受到压抑，个体丧失主体地位，沦为社会有机体的一个部件。再到亚里士多德的“教导”观，不仅弥补“引导”所缺乏规范与效率的不足，而且抹去了塑造的压抑与死板，使得教育变得正式和灵活。
幸福是现实的人生活的全部意义，人生的终极目的是幸福。学生幸福是指“学生在学习的过程中能够不断丰富自我，完善自我，为实现人生价值而奋斗的一种完满状态。”[3]人类社会正历经由工业化社会向知识经济社会转型，教育成为现代人生存和发展的重要基础和条件，人们对教育的需求也由一次性学历教育，提升到终身学习的高度。无论是基于人的个体本位还是社会本位，现有的论述几乎都是依照人才规格要求，把教育目的指向了使人成为什么样的人。这种对教育目的的极其褊狭和浅薄的阐释，使教育逐渐沦为生产“人才的工具”。正是在这种背景下，对当代教育中中小学学生幸福的缺失及追寻极为必要。
1 学生幸福缺失的现实和原因
1.1 学生幸福缺失的现实
当下，考试和升学的压力使中小学学生背负沉重的学业负担，作业太多自由时间太少、老师抓得太紧、父母期望值过高等这些因素导致学生感受到“不幸福”，影响着他们的健康成长。在接受教育的过程中，如何改变学生“压力山大”的现状，并使其感受到幸福，已成为我们无法回避的重大现实问题。
现代社会工业经济迅猛发展，重物轻人的功利主义价值观念颇为盛行。教育观的功利主义化，使得教育背离自己最本真的宗旨，成为社会发展的工具。学校陈旧的人才观和片面的教育质量观，导致其过分追求升学率，把分数当做评价学生最为重要的标准。实际上，功利主义教育价值观不关照人的精神幸福，它把教育束缚在追求其对社会经济生产、政治需要、和物质利益的满足上，而无情地忽视了教育本身的价值，桎梏了教育对于人自身发展方面的价值和需求。教育的工具性作用被提高，人们看好的是教育所给与的经济效益，及其对个人社会地位的提升作用。现如今，我们的教育已经异化，教育的异化简言之，是教育本身已不是让人获得幸福，而是违背人的幸福，把人培养成为“人才的工具”或“知识的工具”。
2 对学生幸福缺失的追寻
我们的教育已偏离了自有的轨道，没有了立足之地，“因此，产生的结果是人类尊严的丧失。”[4]人有接受教育的需要，教育的根本在于使人成为人，反过来，要求人去迎合教育的要求，人在教育中只能是被动的，如若一个人无法以主体的身份去确认自己，发展自己，这样的教育能促进人的发展吗？塑造人、发展人、完善人的教育，变成压抑人性的桎梏，人的自主意识随之会逐渐淡化，人将仅仅是组成人类社会的一个零件而已。那么，人本身就已经异化了，变成与自己相对的东西，教育不是满足人的教育需要，反而是压制这种需要，让人在教育中感受到痛苦而非幸福。
幸福是一种心理和生理的状态，是人所渴望和喜欢经历的一段时间感受。幸福观是人们关于幸福的根本看法和态度，学生的幸福观是学生在学习生活中对幸福的理解和感受。学校教育应注重从学生情感、尊严、个性、兴趣出发，才能充分挖掘他们的潜力，让学生爱上教育，“使得学习对于学生来说不是被迫的，而是自愿的；不是感到痛苦，而是感到幸福；不是学习满足学习需要以外的需要的手段，而是自我完善和发展需要的满足。”[3]
一直以来，我们的中小学学生以努力学习拿取高分，顺利考入好的初中、高中、大学为其学习的主要目的。为了能取得好成绩，他们长年累月忍受着与日剧增的学习压力，就像希腊神话中的西西弗斯推巨石上山一样没有退路，只有坚持不懈负重前行，否则将前功尽弃。树立正确的学生幸福观对学校和老师来说，就是不能把升学率作为教育成功的唯一标准，不以成绩的好坏决定学生的好坏，而应让学生成为知识的主人，关注学生的身心健康，学生学习能力的提升、兴趣的培养和个性的发展。对家长来说，不能唯成绩是问，要善于发现孩子的闪光点，多鼓励支持孩子，让孩子自由、自觉地在教育中成长。
2.2 在教育中培养学生的幸福能力
幸福是一种状态，是一种过程，同时也是一种能力。让学生在教育的过程中体验到拥有生命的幸福，正确做出人生价值的定位、悦纳自我、超越自我；在受教育的过程中能发现幸福、给与幸福、创造幸福；丰富和完善自己的生命，并最终获得幸福。教育能启迪人的智慧，人的主体意识在接受教育的过程中得到不断增强。人作为一个能动的主体，对生命的唯美的体验和对人生真谛的探索，只有通过教育的开化，完成生命的升华，才能使人真正感受自我存在的美好，并且，人也是在接受教育的过程中加深了对自己，对生活的社会和对整个人类的了解。教育这一实践活动，本身即是受教育者能动的一个活动，它应是人能真正地拥有自己，并在教育中积聚力量，最终成为自己想要成为的那一个人。
生命亦顽强，生命亦短暂，人们追寻着自己想要的幸福。教育正是使人懂得什么是幸福，什么是属于每个人自己真正的幸福，如何让人实现幸福的一个过程。一旦人在教育中感受到生命的意义，能正确的自我定位，并为实现人生价值而努力奋斗，这时，人对幸福的感受力，创造幸福的能力必然增强。基于培养学生幸福能力的教育，才是真正成功的教育，也只有在这种教育中，人才能成为“大写的人”。试问，一个能感受到幸福，并为着幸福而努力的人，他会吝啬给予社会和他人幸福吗？个人价值的实现和社会价值的实现本身是一个相辅相成的过程，教育关注的不仅是整个社会的需要，也因注重个人的需要，社会由个体组成，没有个体的努力，社会不会自己前进。
2.3 以促进人的全面发展为教育的主要目标
人的成长历程，就是不断地接受教育的一个过程，教育对人的影响是全方位的，不仅仅是人的知识结构，而且人的整个对他人、对社会的认知模式，及其思想观念到行为方式，无一不渗透着教育的影响。作为传递知识和经验的手段的教育，是培养人、塑造人、促进人的自由和全面发展的重要途径，其主要目标就在于促进人的全面发展。全面发展的人，就是“他自己的实现”，就是人的生命能够完整的表现、人类各种需要不断满足和发展的个人，才是一个真正幸福的人。按照人们一般的理解，答案也是这样，个人生存和发展的需要得到了全面、充分的满足，就是幸福的人。
一代又一代的人们，要在有限的时间内领悟并掌握前人留给我们丰盛的物质与精神财富，只有通过教育这一人类社会赖以生存和发展的基本手段。通过教育传承前人所创造的一切优秀的文明成果，人类才能获得更高级的发展。教育有助于培养人的创造能力，促进人的科学文化素质、思想道德素质、健康素质的提高，可以不断激发人在全面发展上的自觉追求和自觉活动，从而实现人的全面发展。
我国现阶段的中小学教育应该在实践上贯彻全面发展的教育方针，努力建构具有中国特色的促进学生全面发展的教育体系，提升学生的幸福水平。总之，“人是能使自己获得新的生命的生命体，故教育的本性就是使人更像人。”[6]社会的发展和人的发展是同一个历史过程，只有关涉人的幸福的教育，才能实现人的不断发展，社会才能持续进步。
