一说起幼儿教师，人们总是习惯用“大姐姐、小阿姨”这样的字眼来形容她们，似乎幼儿教师这个职业排斥“老”字，认为幼儿教师的职业也是吃“青春饭”的，其实这种误解从根本上否认了幼儿教育的“专业性”。现实中，中年幼儿教师占有相当大的比重。尽管中年幼儿教师在从教经验上占有较大的优势，但受到家庭、年龄等各方面因素的限制，中年幼儿教师也存在这样或那样的问题。在这里，笔者就中年幼儿教师的职业发展问题谈谈自己的看法。
中年幼师职业生涯中面临的困境
变革对中年幼师思想上的冲击 随着时代、社会的巨大变化，面对新理念、新要求，一大批在中国几千年传统教育体制培养出来的、如今已步入中年的教师，在不知所措的时候，就已匆匆上阵，成为投身于中国教育史上最伟大变革洪流中的排头兵。如今，一系列国家学前教育新政策的出台，理想的教育理念层出不穷，但在具体的教学实践中，却面临着与新理念相冲突的教学行为，教师们从小接受的是封闭式的服从教育，现在需要的是开放型的对话方式，职前的教育与现在工作所需要的相距甚远。在新旧观念的交替中、新旧方法的碰撞中，不仅需要专业能力和实践经验，还需要将两者创造性地融合、提升。这些对幼儿教师的专业素质提出了新的挑战，尤其对这些从教十多年的、有经验的教师来说，要改变自己固有的、熟悉的一套操作模式，达到新理念的理想境地，需要经历一个艰难的过程，而这一切都将教师的专业成长摆在了突出重要的位置。在实践中，教师需要使自己的思维永远处在不断地反思和自我挑战的过程中。
教育研究者常常以一种居高临下的态度对教师的教学实践评头论足，加上“尊重每个孩子的个性”“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”等口号的流行，更对教师的专业知识和能力提出了极大的挑战。变革带来的冲击与压力，使教师们身心疲惫，不同程度地存在着沮丧、忧郁、焦虑、懊恼等不良情绪，有相当一部分教师处于亚健康状态，职业倦怠感明显。
中年幼师的无奈与困惑 幼教这个行业的艰辛与忙碌是外人无法想象和体会的。社会、家长、专家学者、教师管理者都不断地要求教师付出更多的心血和时间，要求教师不断地提高业务素质，不断地反思、创新，却很少关注教师的生存环境与心理问题。现实的要求与现状的尴尬让教师对自己的专业无奈而困惑，一大批在幼教岗位上奋斗了十几年、二十年的中年教师，又有多少能对自己的职业有幸福感与成就感？
中年幼师大多安于现状 人的心态会随着年纪渐长而改变，中年幼师的心态更是如此，这个年纪教师该评的职称都评了，更大荣誉也不想争取了。她们的最大愿望就是“别给我任何压力，平平安安带好自己班级的孩子就好了。什么都不想评、什么都不愿争，身体、家庭最重要。”这种想法在工作中是十分消极的，而且当她们没有要求、什么都不想要的时候，作管理者的管理工作就显得麻烦了。
帮助中年幼师克服障碍的思考
建立激励幼师自主发展的机制 教师的专业成长是一个幼儿园发展的根本，在促进教师专业发展的过程中，针对中年幼师的情况，要建立起激励教师自主发展的机制，激发起她们自我发展的内在需求，这才是教师专业成长的动力。作为幼儿园的管理者，也应了解不同的教师在专业发展中存在的具体问题，对不同个性特征的教师采用不同的方法进行有效地推动。
营造适合幼师发展的和谐生态圈 中年教师上有老、下有小，家庭负担重、身心健康衰退、职业倦怠感明显，作为管理者，应关注她们的身体与生活、关照她们的身体健康与生活幸福，给予她们更多、更细的生命关怀，尽量帮助她们解决后顾之忧，创设一个温馨、和谐、舒适的工作氛围，让她们在人性化的管理中感受关怀与信任，体验工作的顺心与舒心，减轻工作的压力，努力营造一个开放、民主、宽松、支持性的环境氛围与教师发展的“和谐生态圈”。
建立良好的评价与激励机制 当这些中年教师自身的专业成长成为内在需求时，良好的评价与激励机制就显得格外重要。对她们的工作如何评价才能让她们体验到成功、体验到工作成绩所带来的快乐，笔者尝试着以“自我成长表”来取代模式化的个人工作总结。“自我成长表”内容包括：进行工作梳理和反思、进行激励与鞭策、形成良好工作习惯。
引导幼师重新规划职业生涯 帮助中年教师重新规划职业生涯，为她们找到进一步发展的目标，重建从容、稳固的精神家园。引导她们看待教师自身生命的成长，认真、思考教育教学的重要性，引领她们为教育事业做出贡献。
教师可以把教师职业作为谋生的手段，也可以把教育工作当作一项为之奋斗的事业来努力，不能选我所“爱”，那就得爱我所“选”。让教师在阅读中，充实自己的文化底蕴和内在修养，逐步超越自我。在昨天做得好的基础上，把平常的观念强化得再牢固一些，把平常的事情做得再好一点。一点点积累，即使没有达到质的飞跃，正确的信仰观念不断强化，有益的事情越做越多，失落的精神家园渐渐地重新建立起来，让她们重新找回心灵的宁静与充实，真正突破职业发展的“瓶颈”，以平和、从容、自信、向上的心态迎接学前教育的春天来临！
