走进校园，映入眼帘的是镶嵌在南北两堵墙上的十幅立体雕塑;漫步校园，绿地上摆放着陶土制作的书籍、算盘，儒雅、现代……十年陶园耕耘，上海市闵行区纪王学校以“陶艺”为突破口，经历了智慧的碰撞，努力实践探索，逐渐形成了“淳中见智 、朴中有慧”的“陶乐”特色文化，为学生创设了幸福的成长乐园。
陶艺课程引领学校发展
经过几年的探索实践，学校陶艺课程日趋成熟。陶艺创作小组在各级比赛中屡获佳绩。学校两位陶艺教师已成为上海市陶艺教育中心组成员，参与课题研究、教材编写工作。学校先后出版、印刷了中小学陶艺校本教材、学生学陶心得《陶韵》、拓展性教材《学科中的陶》。目前，学校已被列为上海市陶艺教育实践基地。
特色课程凸显“陶乐”文化
陶艺特色课程吸引了更多的教师参与。在全体教师的共同努力下，学校开设了丰富的“陶文化”拓展课程。陶艺与历史等多个课程，向学生全方位地介绍祖国的陶艺艺术，使学生深切感受中华民族的优秀文化，激发学生热爱祖国的情感。
学校还尝试开展“陶艺特色中的人文探究”系列探究课程的研究，从陶艺的起源、发展等角度，结合学生的兴趣话题，形成探究系列课题，培养学生发现问题、解决问题的一种思维能力。此外，结合传统节日，学校还精心地设计了四大系列陶艺活动：“泱泱中华，我以你为荣”传统节日教育活动、“我心连你心”校外联谊主题活动等，这些教育活动使校园焕发生机。它是弘扬和培育民族精神的有效载体，也是课堂教学的重要补充。
2009年开始，学校进一步拓展陶艺课程内涵，丰富课程内容，将瓷乐文化引入校园和课堂，成立了师生“瓷乐队”;2010年，学校建成了以学习、实践、交流为一体的“陶乐苑”……陶艺特色课程的丰富与拓展，唤起了师生主体意识和主体精神，从中领悟、想象、感受，从中获取对生命的体验与融通，获得自身生命存在的时空坐标，形成健康快乐成长的共同追求，“陶乐”特色文化孕育而生。
“陶乐”课堂重视学习体验
学校特色文化的创建过程也是对学校办学愿景的谋划过程。在三类课程校本化的实践探索中，学校挖掘“陶乐”文化在课堂教学中的核心内容：趣、问、享、悟。培养学生“六自”学习习惯，即自然吸引、自发参与、自觉投入、自我适应、自主承担、自为发展。在学校教学研讨、邀请专家会诊的实践过程中，一些课例脱颖而出，形成了能体现学生自主参与快乐学习的“陶乐”课堂。
数学课上，以“趣味情境―大胆猜想―充分地思考―自主探究―综合应用―挑战冲关”的课堂自选题设计策略，让学生自己学会选择合适的学习方式。
在陶乐体验课堂的构建与发展过程中，纪王学校的教师不断地运用自己的智慧创造性地让课堂充满生命的活力，在教学中享受着过程的苦与乐，在享受成功与失败中快乐教学。学生在教师的指导下学会了学习、学会了思考，充满了自信。师生在努力追求一种至情至美的境界中，融和共生。
发展评价促进快乐成长
加德纳的多元智力理论认为，学生各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极目标的情况下，从不同的视角、不同的层面看待每个学生。纪王学校的教师充分地利用评价的积极作用，关注的是个体差异，关注的是个体纵向成长过程，关注“今天比昨天好，明天比今天好”的发展状态，努力营造一种目标引领下的积极向上的学习氛围，促进学生健康快乐地成长，实现人人有进步的价值。
纪王学校组织教师、学生收集学习情况记录，形成档案袋;通过多渠道表现与表达，进行传递、呈现、交流、评鉴，建立课堂形成性评价;在关注学生知识学习的同时，也关注学生课堂上的交流表达能力的提高，改进课堂评价内容;用多种评价方法相结合，对学生进行全面、公平和客观的评价，促进学生全面发展。
纪王学校在陶乐育人环境下，以发展性评价为切入点，关注评价对学生的激励作用，注重调动学生的积极作用，实现课堂教学的增值，努力让学生健康、快乐的成长。
在“陶乐”文化的实践过程中，教师的教育观念在转变，教师的业务水平在发展，教师的科研能力在提高;在“陶乐”文化的熏陶下，每个学生的内心在发生着转变，从懵懂无知到爱的理解，从幼稚浅薄到人格升华，学生的心灵在不断地经受着净化。“陶乐”文化让学生快乐地生活，也让学生健康地成长。
