在初中音乐教学中，传统的说教式、讲解式教学模式容易使课堂教学变得枯燥无味。音乐本身是一门比较活跃的学科，应该是学生最喜爱、最感兴趣的学科，但现实却并非如此。这与教师的教学模式与教学方法有直接关系。那么，采用怎样的教学方法才能让学生真正成为学习主体，让教师成为学生的必要辅助，让学生的思考始终成为教学主轴，让探究成为学习主线呢？要想解决这些问题，一方面需要教师改变教育理念，另一方面需要拓展课堂教学，实现理论与实践的融合。对此，笔者结合教学实践，对初中音乐课堂教学的有效拓展进行了探索。
一、利用多媒体创设情境拓展课堂
在课堂教学中，要想让学生的思想不局限于课堂空间的限制，教师必须将文字化的教学内容转化为声音、图像等形式，让学生通过视听和想象体验知识的另一种形态，实现课堂教学方法的拓展。
以丝路驼铃一课教学为例。在课堂开篇阶段，笔者首先利用多媒体设备为学生播放甘肃、新疆等地的风景视频短片，并播放背景音乐《玛依拉》，同时向学生介绍这首音乐的背景，让学生通过观看短片和欣赏音乐总结哈萨克族民乐的特点，并提出问题。
师：这首音乐中运用了哪些民族乐器？
生：弹布尔、冬不拉等。
师：初听音乐，同学从中能够听出哪些具有少数民族音乐元素？
生：典型的新疆节奏与乐调，冬不拉的弦乐和手鼓的敲击声相映成趣。
师：如果想学习这首音乐，我们需要首先学习哪些维吾尔族乐器？
在问题情境下，笔者再次以多媒体播放关于冬不拉传说的视频短片，创设情境，并再次提问：想一想，能否用其他乐器弹奏《玛依拉》或与这首音乐风格相似的乐曲？随即用多媒体播放用竖笛、口琴演奏《玛依拉》的视频短片。
通过此案例可以看出，笔者首先以少数民族具有代表性的名曲作为参照，通过多媒体创设情境，引入主题，引导学生总结少数民族音乐的特点，了解少数民族音乐中乐器的使用方法。用多媒体拓展课堂内容，将音乐文化视作一条伏线，引导学生感受、体验文化与音乐之间的关系，帮助学生加深对音乐的了解。
二、通过增强音乐风格体验拓展课堂
世界各地民族众多，不同区域的音乐体裁、类别和流派各具特色，每个民族的代表性音乐都有不同的风格。在初中音乐课堂教学中，让学生体验不同音乐的风格特点，让学生从地域文化差异方面了解音乐不同的表现力，是拓展课堂的重要途径。在教学实践中，教师需要将音乐风格作为一个教学的目标加以重视，使每堂课不再由单独的一种音乐或一首歌来支撑，将音乐与多种元素结合在一起，从而实现课堂教学内容的拓展。
对此，教师可以设计若干问题来引导学生的思路。同时，在播放不同民族的音乐时，教师也可以让学生先自己听听音乐节拍和歌曲中蕴含的情绪，边听歌边伴奏，让他们通过简单的舞蹈动作将歌曲情绪表达出来，从而将音乐和舞蹈联系起来，完成课堂教学思路的拓展。此外，教师还可以让学生接触不同的民族乐器。世界各地的民族乐器种类多样，每一种乐器都代表了不同的民族文化。在课堂教学中强化民族乐器的教学引导作用，能够使初中生通过学习乐器而了解不同的民族文化，继而拓展课堂，激发学生对音乐的情感。
三、利用各种活动形式拓展课堂
课堂是实施教育的主要平台，在教育改革的大背景之下，一旦教师缺乏正确的教学方法，它的弊端逐渐显现出来，课堂会成为学生思想的束缚。因此，要想真正实现课堂的拓展，需要教师将课堂与课外相结合，在课堂中呈现理论知识，在课外开展实践活动，从而行知合一，提高学生的学习效率。教师可以设计丰富的课外音乐活动，配合课堂教学，如举办班级音乐比赛，将比赛分为歌唱和乐器两种，将学生分成多个小组，利用课余时间开展比赛。或通过组建乐队的形式举行表演活动，从而有效提高学生参与的积极性。此外，教师还可让学生以小组合作的形式尝试着创作音乐，让学生自主收集素材，选择音乐类型，教师给予指导，这对于发掘学生的音乐天赋具有重要意义。与课堂学习相比，初中生更乐于接受这些新的学习形式，在音乐比赛、音乐会或音乐创作的带动下，学生的学习动机发生了转变，由被动地接受教育转变为主动学习，由为了完成教师布置的任务而学习转变为为了提高自己的音乐素养而学习，从而实现课堂的拓展以及教学模式的创新。
综上所述，在教学实践中，初中音乐教师应不断进行实践和尝试，转化教育思路，勇于改革和创新，以此不断完善教育理论，提高教育质量。
