教学活动于现实意义上的重视与强调是近年来众多专家学者所重视与讨论的课题。语文教育具有极强的人文性与综合性，同生活有着密不可分的必然联系。随着教育事业的不断发展，近现代以来，众多语文教育专家、学者就语文教育与生活之间联系的重要性进行了研究，并取得了丰硕的实践成果。进入21世纪的当下，经济与社会发展造成的思想价值理念转变剧烈，成长中的学生在道德、情感、信仰等方面都经受着前所未有的洗礼。如何通过语文教育实现人文关怀，引导广大学生构筑起精神港湾，是我国语文教育必须重视的。以生活世界为依托，进行生活化、现实化的语文教育探索，对学生成长、社会发展及教育理论与实践的发展都有着极为重要的价值。
生活化 语文 教育
社会及经济的快速发展导致了精神世界的剧烈变化，理性与情感、思想与信仰、价值观念与道德标准都经受着前所未有的挑战。面临着精神世界的种种挑战，我国语文教育如何充分发挥自身作用，实现人文关怀，为成长中的受教群体营造精神上的家园，是当下众多教育学专家及一线教师共同关注的课题。从现实生活角度进行语文教育探究，无论是对我国的语文教育还是对学生自身发展都有着十分重要的现实意义。
一、以生活世界为依托的语文教育内涵及意义
1.内涵
以生活为依托的语文教育应将语文教学同生活紧密相连，并从生活观角度实现语文的人文性教学。具体而言，教师在语文教学的实施过程中应加强对受教群体的重视与关注，了解并尊重不同学生的个体特性，引导加强对生活各方面的经历与体验；充分发挥语文的学科优势，利用多种不同方式使学生关注语文知识与生活的相互联系，并使其明了语文学习对于现实生活及自我提升的重要意义，调节与平衡语文教学、现实生活、教学双方之间的相互关系，启发受教者进行自主体验、认知、感悟并促进彼此之间的相互交流以全面提升综合素养，学会明辨赏析真、善、美，锻炼创新实践能力，为个体在未来生活中的自我提升及美好生活构建创造更多的可能。
2.意义
以生活世界为依托的语文教育在具有丰富内涵的同时也具有重要而深刻的理论及现实意义。对学生的全面综合发展及创新实践能力的提升有积极作用，同时也能够有效推动语文教育目标的实现，对教育教学作用的充分发挥有重要的意义。
（1）语文教育价值的发挥
只有以生活世界为依托展开语文教学，将语文知识的传授与学生生活紧密相连，关注受教者在现实生活中的不同体验，才能有目的地激发学习兴趣，从而进一步调动内在学习动机，受教者才有可能在课堂内及生活中主动学习并应用各种语文知识，我国的语文教学也才能发挥出自身的工具性价值[1]；只有以生活世界为依托进行文化传播，才能展现并发挥中华文化的博大及包容性，学生的自我意识才能得到更深层次的激发，才能在精神层面感受到中华文化深远厚重的人文气息，而只有经历了文化对灵魂与精神的长久浸染和熏陶，学生才能得到精神上的升华及品格性情的陶冶，而语文教育也通过这一过程得到了更充分的发挥。
（2）辅助教学目标的顺利实现
以生活世界为依托的语文教育将在很大程度上拓展教育时空，对学生现实生活的关注将使教育更能够触及到学生的深层次情感，使其得到情感的全新体验、心灵的更高感悟，以更博大的教学姿态激发出教学双方的参与热情，调动师生的自主性，提升教与学的效率，使受教者在潜移默化中掌握并能够熟练应用语文知识技能，最终达到学生母语语言文化素养全面提升的教学目的，在此基础上，学生也能够进行对自身的多层次多方向探究，学会如何看待和尊重生命、热爱并营造生活，积极寻求精神层面的良善美好，创造个体的存在价值。
（3）还原语文教学的本真情态
以生活世界为依托的语文教育能够淡化传统语文教育中师生双方的地位，展现教学双方作为独立个体的完整状态，营造更为平等和谐、氛围融洽的教学环境，使教师与学生能够在平等自由的心态下进行精神层面的交流与探讨，挖掘母语文化中的精粹，分享不同个体在生活中对于语文的不同体会，并在此过程中相互提高，为语文课堂赋予不一样的生命活力，实现语文教学的良性动态循环，还原语文教学最本真的情态。
二、以生活世界为依托的语文教育原则
1.以人为主体的教育任务
生活世界的主体之一是人，人在生活中不断发展并完善自我，以生活世界为依托的教育目标是人的培养[2]。作为主要教育科目的语文必须将育人作为教育的首要目标，在此基础上发挥语文区别于其他学科的作用。
以生活世界为依托的语文教育教学，无论是浅层次的知识技能传授，亦或是更深层次的文化传承与精神发展，都应始终坚持以人为主体的最终教学目标，以培养人格健全、精神健康并具有高综合文化素养和自主创造能力的人才为教育任务。
2.语文教育的和谐性
在现实的生活世界中，人是主体，因此强调的和谐性代指人与生活世界中的对象之间的适度平衡，具体而言就是人与他人、自我、社会、自然之间的相互适应。以生活世界为依托的语文教育应注重教师与学生之间民主关系的搭建，使课内教学融洽而充满活力。以和谐原则为前提的语文教育课堂中，教师与学生之间的隔阂能够取得最大程度的消减，进而能够做到真实而积极的、不同情感与精神的相互交流。教师在潜移默化中引导学生进行文学认知与感悟提升，学生在语文学习过程中提升自我并体味如何实现与他人、自然及社会和自我之间的和谐发展。
3.语文教育的体验性
体验是人在现实生活中无可避免的一种存在形式，缺乏体验的个体无法具有情感的共鸣、精神的升华及智慧的启迪。体验是对生活的融入和思考，是人赖以生存发展的必要手段。语文教学同时也是学生用以感悟和理解语文文字及语言中深刻意义的重要途径。以生活世界为依托的语文教学需要坚持以体验性原则引导学生对课内文本进行深层次的领悟，挖掘隐藏在文字深处的艺术魅力，与创作者产生跨越时空的精神交流，拓宽精神视野。自我表达需要建立在体验的基础之上，作为母语语言学科，如果缺乏真实体验，学生将失去创作灵气与热情，因此，坚持体验原则，引导学生体验、品位生活中的细节，是我国语文教育教学的应有之义[3]。
三、以生活世界为依托的语文教育策略
1.加强语文教学的体验性
以生活世界为依托的语文教育教学内容不能仅限于学生对知识技能的认知和理解，同时更要重视受教者在现实生活中的体验、感悟及实践，积极寻求与他人之间的交流，并能够实现主动的自我个性构建。因此，语文教育并摒弃传统上机械、单调的知识技能传授模式，使学生能够以心感悟，用情感体验、捕捉生活中的瞬间。语文教学是由教师、受教者、文学知识以相互交融和促进的形式而构成的复杂体系，作为受教者的学生只有以自主体验的方式才能适应这一体系，而如若缺乏了体验性的教学过程，文学知识中的精神内涵则很难被学生内化吸收。因此，语文教育应采取情境塑造、诵读加强、课外实践等多种不同形式的活动课程以强化教学中的体验性内容。
语文教学的活动课程是教育生活化的最佳体现形式，学校应重视并适当增加活动课程的开设，教师引导学生将书本知识与生活学习、学校教育与社会现实状况、课内传授经验与个体实际经历相互结合，不断拓展语文教育教学界限，使其能够与社会相互融合，并在此过程中引导学生在现实社会生活中学习语文知识、语言技能，促使学生提升母语能力，通过生活化的语文教育这一途径使学生个性得到培养、人格得到完善和健全。可充分发挥学校及有关教师的优势，深入挖掘校园生活中的语文教育资源，创办特色文化活动，积极开设文学选修课程，定期邀请专家学者进行文化文学知识讲座，营造活跃的生活化语文学习气氛，引导并鼓励学生组建学习小组或文学团体，积极开展科学而有计划性的社会调查、书法比赛、校刊编制等实践活动。以对社会和生活的关注为突破口，进行开放性的语文教育教学；以实践为手段为学生锻炼自身所学知识技能创造条件，逐渐培养和树立学生在语文学科上的自信心。
2.淡化课堂与现实生活之间的界限
现实生活是文学的来源，因此我国的语文教育不能脱离对学生现实生活的关注而独立存在[4]。要实现语文教育的价值、充分发挥其作用，教师应将课内知识延展并融入到学生的生活世界，以生活与文学知识的对比调动学生的探索兴趣，促进其思想观念、情感意识的自主激发。因此，教师应转变旧有教学形式，通过音乐、图片、视频等多种方式将课内涉及到的文学内容以更为生动而形象的方式展现到学生面前，淡化生活与课堂间的界限，将抽象的黑白文字与形象的生活美结合在一起，激发学生自主探索发现文学中、生活里及在二者交汇处的精神价值和内涵，在此基础上发散思维，自由想象，以生活为依托为课堂注入生命的气息，并以课堂为考据关注并改造现实生活。
语文教材中的课文内容或多或少都与生活有着联系，《兰亭集序》描绘了欢聚宴饮的乐趣，《雨霖铃》（寒蝉凄切）叙述了离别的愁绪与不舍，《荷塘月色》展现了自然的美好，《边城》则真切展示了端午节这一传统节日特有的风俗面貌。显而易见，语文教学以课文为起点延展向了现实生活的方方面面，并在延展过程中具有了无限的开放性。这就需要教师在教学过程中对课文内容的人文性质进行挖掘，并在此基础上实现课文内容的生活化加工处理，在教授过程中将书本内容与受教者个人经历、现实生活及心情感触等因素相互联系，启发学生的创造性和想象力，在课本蓝图的指导下重构情境，在情境范围内指导学生对课本知识做更为深入的感知，进而提出并解决问题。组织学生对有关内容进行探讨，在课堂内容结束之后指导学生针对所学知识及自身感悟进行总结性报告，总汇、归纳知识要点，加深理解领悟，同时对报告中的谬误进行及时修正，使学生真正有所感悟和获取，满足受教者的精神生活需要，激发学生对语文知识的关注和学习热情，在潜移默化中对学生的学习和生活进行引导。
3.赋予语文教学以活力
语文教学要实现教育价值，培养全面、真实、具有高度文学修养和个人素质的学生人才，就必须改变旧式刻板的教学模式，充分利用教学过程中的不确定因素，为课堂教学赋予生命活力。在教学过程中，教师应尊重并理解学生的个体差异，平等交流，分享情感经历、思想理念，并依据不同学生对所学知识的映射特点进行适度引导和点拨。适当减少说教性内容，为学生创造更大的自我发展空间。鼓励学生进行自我观念阐述，在交流中实现对同一文学作品的多元化解读；推动学生自主解决疑难问题，使其有机会在问题解决过程中加深对知识内容的理解；针对学生的误解及偏差应引导其追根溯源、自我发现并进行纠正，以加深对自我思维及知识内容的领悟。
语文教学要具有更多的活力就需要教师充分发挥主观能动性，让学生感受到生活化语文学习中的乐趣，可以组织开展例如即兴口头作文、续写改写等多种不同形式的课堂小练习，强化竞争意识，增强受教者的参与兴趣和语文学习热情；在课本基础上进行内容拓展，例如在学习《林黛玉进贾府》一文过程中，组织学生通过杂志、网络等方式搜集有关《红楼梦》中主要人物形象评析的文章，并进行小组探讨；充分利用科技手段丰富教学内容，在学习《荷塘月色》、《雨巷》等具有较强抒情性文章时利用多媒体技术播放与课文相呼应的画面及音乐，使学生能够以更为形象和易于理解的方式学习抽象性课文内容，在视觉与听觉的多重刺激下感受课文传递的情感内涵，活跃课内气氛，提高课堂效率。需要注意的是，教师对教学过程的生活化处理必须坚持以课内教学内容为主、生活内容为辅的原则，掌握尺度，不能因过于追求创新形式的而忽略生活化语文教学的最终目的，要坚持教师的指导性地位和作用，整体把握学生语文学习的均衡需求。
作为母语学科，语文同生活世界有着密不可分的联系，语文教学只有以生活世界为依托才能使学生感受到语文知识的迷人多彩，体会生命、感悟生活，引导学生自我完善并实现精神的升华。
参考文献
[2] 宋园园.寻找失落的精神家园――大学语文教育滑坡的原因及解决途径[J].探索与争鸣，2012
（4）.
[3] 魏婷婷.“生活化”，还是“语文化”？――培智学校生活语文的理性思考[J].现代教育科学，2011
（4）.
[4] 曹卫星.架起沟通书本世界与生活世界的桥梁――薄俊生生活语文教育思想探微[J].小学语文教育，2013
（4）.
[5] 陈庆国.后现代知识观与语文教育的生活化拓展[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2013
（5）.
