摘要：考核评价是教学过程中的一个重要环节， 是检查学生掌握知识的数量与质量、 检查学生技能的准确程度与熟练程度、检查教师教学效果的有效手段，也是影响学生学习积极性和课堂参与情况的重要因素。因此，能否建立一套全面、合理、有效的考核评价方案，直接影响到一门课程的教学效果。
关键词：会计；实训；考核；过程性
《企业会计岗位综合实训》是我院财会类专业的核心课程，本课程通过引入企业真实案例和真账实做的形式，培养学生的岗位实践能力。从第三学期一直到第五学期，学生按照企业会计人员的工作流程，连续完成15个月的账务处理工作，如同在企业实际工作了一年多的时间。课程在我院财会类专业已经开设了四届，通过四届的教学，我们发现由于本课程缺少一个有效的考核方案，一些学生不重视平时的实践环节，使本课程的教学效果受到影响。
一、具体改革内容
本课题结合高职学生特点，深入剖析财会类实训课程教学中学生的学习状态、学习心理，听取广大师生在教与学中意见和建议，建立一套过程考核和成果考核相结合，将评价主体和考核内容多元化的考核方案。通过考核评价方法的改革，一方面保障了《会计岗位综合实训》课程的教学质量、促进了本课程的建设，另一方面，研究成果提供了一份课程评价方法改革的真实案例，可为我院其他专业，以及其他兄弟院校相关专业的教学改革提供参考。
具体内容如下：
学生总成绩（100%）=过程性考核（60%）+成果考核（40%）
二、过程性考核
过程性考核包括“三方五评价”，即“学生、教师、企业人员”三方，从“学习态度、自主探究、合作情况、创新情况、参与程度”五个方面进行评价。为了加大实践课程的仿真度，使得学生在校所学的知识能更好的与实际的工作岗位相融合，2014年我系与广信合作引企入校，真正做到了让学生学有所用，零距离接触实际业务，真实账簿。
过程性考核评价指标及标准（五评价）
评价指标（权重） 评价标准
学习态度（0.3） 学生是否出勤；教师要求独立完成部分，是否独立完成；学生能否刻苦钻研、积极主动交流、思考回答问题，是否努力争取最出色的完成任务。
自主探究（0.3） 有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。
合作情况（0.2） 小组实训中，学生是否显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员能否通过讨论的方式共享他人的观点和想法，并且能否在分工的同时很好的帮助其他成员完成工作。
创新情况（0.1） 有创新意识，成果有前瞻性、独特性、价值性。
参与程度（0.1） 学生是否积极发言，积极讨论。
本课题中，试图将“过程性考核”的比例提高到60%，这里的过程考核不是简单的“课堂纪律、学生态度”等。课堂纪律和学生的态度还只是我们看到的表层的现象，我们这次研究想尝试在课堂上注重学生“学习自主性”的培养，让学生在学习中认识自己的“优点”，感受自己的“成长”，这种深层次的关注会引导学生树立正确的学习动机，带动学生“主动”去学习，去寻找问题解决问题，而不是我们教师只是给予他们外界的压力。高职的学生只靠简单的压是根本无法改变现在教学中“教师教着累，学生没兴趣”的局面的。我相信完善会计岗位综合实训现有的考核方式，能有效保证课堂效果，能使学生在实训的同时培养自己的自主学习能力，形成良好的学习习惯，并在学习中形成了一套自己的学习方法。既学了技能又形成了学习能力，为学生走上社会打下扎实的基础。
三、成果考核
实训课程考核不仅要注重过程性考核，还要验收下学生的成果，并且在这个成果考核阶段，我们还引进了企业人员参与进来，对学生的学习成果进行评价。
我们现在以第四学期的《会计岗位综合实训》课程为例，来看看成果考核的内容。第四学期是模拟实训的“第二个学期”，本学期每月上2次课，每次课4个课时，平均每个月完成一个月的业务量，比较符合现实业务的进度。 成果考核包括以下几个方面：①原始凭证填制和审核；②记账凭证填制和审核；③账簿登记；④报表编制；⑤会计档案整理装订；⑥财务报告分析。
在本课题的研究中，会计实践课程不仅实行“多元化”的考核方式， 还重点突出了“过程性考核”；不仅通过多方来评价，还丰富了评价的指标。
