摘要：分析化学传统考核方式中存在的问题如下：考核方式单
一、考试内容僵化，缺乏对学习过程的考核，缺乏对分析问题、解决问题和创新能力的考核，不能很好地反映学生的平时学习情况，不能很好地体现成绩的公平性。笔者提出“广义PBL”新思维，建立了基于能力培养的过程考核模式，包括：随堂抽做习题、章节学习笔记、撰写文献综述、书面-课堂讨论、知识点串联解析实验步骤-设计分析方法及学编企业标准。各项考核项目有机关联、渐次递进并贯穿于整个教学过程，同时应用于分析化学教学过程中，收到令人满意的效果。
关键词：问题式学习法（PBL）；过程考核；分析化学；教学改革
一、考核模式现状和过程考核的意义
目前，高校分析化学课程的考核大部分采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的形式进行计分。这种考核方式存在以下特点：期末考试基本采用闭卷考，考试内容僵化，侧重考核基本知识点，对运用所学知识分析问题、解决问题和创新能力的考核不够，使得一些平时不重视学习的学生，只是期末突击背一下知识点、公式，就能取得不错的成绩，出现高分低能的现象；平时成绩的评定存在以下一些问题：第一，平时成绩缺乏标准，信度和效度不高。部分课程没有平时成绩评定标准，给分无客观依据，随意性较大，无法客观反映学生平时学习情况，使得平时成绩缺乏信度和效度；第二，考核方式单一，区分度低。部分课程单凭一项记录，如单凭考勤来确定学生的平时成绩，无法区分学生真正的学习情况，缺少对学生学习过程的全面综合考查，不能起到对学生学习过程的督促、指导和管理作用，使平时成绩失去了反映学生学习过程的意义；第三，评定方法不具针对性。没有根据不同学科、不同年级、不同专业制定平时成绩的评定方法；第四，普遍采用的平时成绩考核项目在反映学生平时学习情况、体现公平性等方面不尽人意。如：作业抄袭现象普遍，认真做的和抄袭的成绩难于区分，影响学生的学习积极性；人数多的班级，提问难以做到全覆盖，等等。由此看出传统的分析化学考核方式，学生成绩组成单一，缺乏对学生学习过程进行全面地、多元化地、科学地考核，这与目前以学生创新能力为核心的培养目标完全不符。所以，探索学生成绩的评定依据、考核方式，建立科学的评定体系很有必要，对提高教学质量、培养高素质的人才具有重要的意义。设定科学、客观的成绩评定体系是发挥成绩在“提高学生学习积极性、促进学生学习自觉性、培养学生创新能力”作用的关键。科学的评定体系，其考核必贯穿于整个学习过程。2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。《意见》第五条“创新人才培养模式”中明确提出，“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。注重学习过程的考查和学生能力评价，也就是本文要探讨的过程性考核。过程性考核，是对学生学习全过程进行全面的、系统的评价，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改变传统考核模式的重要措施。
二、过程考核模式的设计和实施
（一）过程考核模式的设计
过程考核模式的设计理念：科学运用成绩作为考核杠杆，撬动学生学习的内在动力，从而培养学生的自主学习能力、探究性学习能力、创新思维能力和解决问题的能力。设计原则：重“自主”、抓“课外”。在此原则的指导下，让学生意识到要为自己的学习负责，要自己主动和自主地去学；让学生改变原来的学习模式，学习的过程不仅仅是在课堂上，课外的学习同样是不可缺少的环节。设计思路：成绩考核贯穿整个教学过程。过程考核模式中采用广义PBL法来解决考核中的各种问题。广义PBL是以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL），是基于实践的以学生为中心的教育方式，对分析化学而言，相当于某一个专业性问题，我们将这种传统的PBL学习法称为“狭义PBL”。2009年，我们首次提出“广义PBL”新思维[2]，把该思想进一步拓展到考核方式中，用“问题解决法”解决考核中的一系列问题，从而建立过程考核模式。
（二）过程考核模式的实施
1.随堂抽做习题
传统的完成课后作业的情况，大致存在这样一些弊病：临时抱佛脚、抄袭现象普遍、老师批改作业难以分清学生是自己做的还是抄的，故给出的成绩难以做到公平，甚至抄的成绩高于自己做的，教师很被动。所以，学生的课后学习和老师的批改不都是有效的。继广义PBL成功应用于分析化学教学中后，我们开始用广义PBL的问题解决法对上述问题进行剖析，并设计出行之有效的作业考核方法——随堂抽做习题。实施步骤：第一，布置作业。要求学生通过自学、讨论及请教老师等方法，及时完成作业（可以是课后习题的全部或指定部分，或者另外布置，不用书写、上交，弄懂即可）。老师不收也不要批改（因为无法判断是自己做的还是抄的，无法客观公正评价）。第二，随堂抽做。在布置的作业范围内抽题当堂做。按照考试要求，座位尽量分开，尽量不要使用手机计算，加强监考。不预先通知、不定期、可以在课堂的任何时间段。相当于点名且更有效。操作细则：时间：一般占用课堂时间不超过20分钟，可以通过占用少量课间时间得以适当延长。题型：代表性习题。鉴于抽做的题量占总作业量的比例较小，故选择容易出错的题。题量：每次题量不用太大（因时间有限），3-5题即可，确保学习过的同学在20分钟之内刚好完成的效果最佳，各课程酌情处理。但整个学期下来，须覆盖每一章（一次抽查可以涵盖两章内容甚至更多）。答题纸：学生自备，不求统一。可以手机拍照、扫描等方法，将题目转移至PPT上，即可方便地进行考核。期末计算算术平均值或者加权平均值，即可获得客观、公正、有效的平时作业成绩。这种考核方式的实施比起传统的考核方式有以下创新和作用：第一，培养学生及时、自觉、自主学习的习惯。学生不知道什么时候会抽做，必须时刻准备，切实推动过程学习。第二，杜绝抄袭，真实反映学生的学习情况。第三，节省学生的书写时间。第四，免去教师的无意义付出（无需批改抄袭的作业）。第五，有效消除迟到、早退、缺席等情况。
2.章节学习笔记
自主学习能力的培养是整个考核模式的核心。学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，具有能动性有效性和相对独立性等特征。[3]只有学会了自主学习，才有可能进行探究性学习，在探究性学习过程中产生创新思维，也只有具备了自主学习的能力，才有可能解决问题。在随堂抽做作业的考核环节中，已贯彻了培养学生自主学习能力的思想，并在每一个考核项目中都得到贯彻。提高学生自主学习能力的重要环节之一：在学习活动结束之后，深入反省和总结学习过程，达到使具体的学习活动向抽象的经验转化，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。[4]但很多学生依赖教师课堂上所讲授的知识，满足于机械的学习方式，听过、看过，只求理解不求深入反省，更无总结学习过程的习惯。要改变这一态势，让学生把所学知识真正“内化”。为此，我们设计了让学生写“章节学习笔记”的考核方式。要求如下：用自己的语言对一章内容进行简要的归纳总结；写出重点、难点、注意点及课外内容补充等；最后提出学习中解决不了的问题，并回答为解决这个问题已作过哪些思考、是否查过资料及是否与同学进行过讨论等。这一考核模式，要求学生潜下去进行深层次的学习，浮光掠影或抄袭都是行不通的。这样消化一章的内容，不仅培养了自主学习的能力，更是养成了“抓重点、找关键、想问题、拓思路”的科学学习法。教师根据学生上交的章节学习笔记，进行成绩评定，同时收集学习笔记中提出的问题，在课堂上进行引导。章节学习笔记的考核手段在课程的开始几章实施，等养成习惯后，不再要求上交完整的笔记，但还是要求每章结束后提交问题。随堂抽做习题和章节学习笔记两种考核方式促使学生去自觉、主动地学习，也促进了探究性学习。通过这样的学习，基本掌握了课程内容。
3.撰写文献综述
教材中对各种分析方法应用的举例基本是一对一的。培养学生的科学思维，就需要让学生进一步了解：同一项目的分析方法还有哪些、各种方法的优劣对比以及怎样建立新的方法等。这就需要查阅文献、写文献综述。这一考核方式的效果，很大程度上取决于选题。题目太大，时间不够；题目太难，会打击学生的学习积极性；题目太新，可能会有较多的现成的文献综述，难以杜绝抄袭。所以，选题的原则是：选择方法成熟、原理简单，文献篇数不多，且大部分为中文文献。这样，学生容易看懂、容易梳理，有成就感，由此，产生对阅读文献、总结文献、撰写文献的兴趣。有了兴趣，就容易提高学习能力。查阅文献写综述，能加深学生对所学知识的理解、培养学生查阅文献的能力，使学生了解科技论文的书写方式。此过程中，训练了学生的科学思维，培养创新意识，为建立分析方法打下基础，也为完成毕业论文打下了基础。
4.书面-课堂讨论
为培养学生的科学创新思维，为促进学生间思想的相互碰撞，课堂讨论是必不可少的。但传统的课堂讨论（课堂上回答问题）有不尽人意之处：不能完全记住每个学生的发言内容，成绩很难量化；发言难以做到全覆盖，尤其是人数多的班级；经常由于无效回答拖慢课堂节奏，浪费时间。针对存在的这些问题，我们设计了讨论的考核新模式：把讨论分成两种形式，一种是课堂书面讨论，即每个学生当堂书面完成讨论题；另一种是课后讨论，即布置讨论题，课后完成，鼓励查阅资料、相互讨论。两种形式完成的讨论，最终都以书面作业的形式上交，由老师汇总讨论情况，在下堂课介绍各种答案，引导学生深入思考。此时，有选择地抽取部分学生发表意见。这种模式，让每个学生都有“发言”的机会，成绩容易评定，课堂把握更精准，教学效果好。例如在分析化学酸碱滴定法滴定法这章内容学习完成后，可以布置讨论题“碳酸氢铵国标法”。因为学生理解不同，上交的讨论结果可能五花八门，但从中可以判断出掌握本章内容的程度及分析问题的能力，据此给出成绩，并在课堂上就学生的讨论情况进行进一步的启发引导，如：外观的观察、化学式不同的硫酸消耗量及成本的计算等。这一考核方式训练了学生的科学性思维及点对点解决问题的能力。在“学会学习、学会科学思维、学会查文献”的基础上，尝试学以致用、解决复杂问题。为此，我们设计了解决“简单-复杂”问题的考核方法。
5.知识点串联解析实验步骤-设计分析法
怎样更好地让学生把所学的知识点串成线、连成面，达到“学习分析方法-应用分析方法-设计分析方法的”的教学目的。我们设计的考核方式是：设计分析方案并解析。例如，在学完“分析化学中的误差及数据处理”和“四大滴定”后，要求学生选择某一滴定分析法，编制测定某试样的实验讲义。考核要求：写出完整的实验讲义（包括实验名称、实验原理、试剂和仪器、实验步骤、注意事项、思考题等）；写出设计依据（实验原理解释、选择仪器的依据、通过计算回答指示剂的选择依据、化学计量点的计算方法、称样量的计算依据等）；进行分析结果的数据处理与报告（测量数据由教师给出）。考核的核心部分是实验步骤的解析（设计依据），设计过程中学生须把前面学习到的知识点和实验步骤对应起来，并把孤立的知识点有机地串联起来，使分析方法的设计脉络清晰呈现。此考核方式训练学生应用理论知识解决简单问题的能力，初步学会设计分析方法。每个学生的样品都不同，所以避免了相互抄袭。
6.学编企业标准
上述“知识点串联解析实验步骤-设计分析方法”的考核方法，只是要求设计某一样品的分析步骤，这是解决简单问题的考核手段。如何让学生对所学知识的应用有比较全面的了解？如何通过解决实际问题，激发他们的创新意识、养他们的探究能力？我们还是运用广义PBL的问题解决法，设计出“学编企业标准”的考核方法。这一灵感来自于我们和企业的合作攻关。我们和企业合作攻关时，经常会被要求帮助写企业标准和专利。这让我们想到，这些工作也是学生进入企业后要做的，而且通过编制企业标准，可以拓展学习领域。所以就让学生以工业产品为对象，模拟国家标准、学习制订企业标准。我们把自己的攻关项目成果（一些工业产品）交给学生，例如：让学生学编教师工业攻关项目“废尼龙-66闭路循环绿色再生工艺的开发”中的解聚工艺单体己二酸和己二胺的企业标准。这些产品的分析方法没有国标、行标，需企业自己制定企标。拟定企业标准，需要制定技术指标，要确定检验方法。考核要求主产品的检验方法自己建立，其他如水分、杂质等的检验可借鉴课程中学过的方法、也可查阅文献，有的可以照搬、有的需要做相应的改动，这就需要进行科学分析。企标的制定还包括包装运输贮存的要求等。工作量很大，且无法抄袭。这是一项应用已学知识解决实际问题的综合性作业，不仅要用到分析化学课程的知识，还需了解其他相关知识，训练了学生解决复杂问题的能力。可以说，到这一步，已站在了企业门口，甚至可以说一只脚跨入了企业的门槛。所以学生很感兴趣，觉得很有成就感，做得很用心，连封面都设计的很漂亮。考核项目深受学生欢迎，成效显著。综上所述，过程考核模式以“广义PBL”为解决问题的方法，六种实施方法分属于掌握课程基本内容、拓宽视野并在教师指导下解决简单问题、运用所学知识解决实际问题三个模块，整个考核过程贯穿课程的全过程、循序渐进、由浅入深、理论知识和实际应用相结合。
三、小结
过程考核模式运用成绩考核这一杠杆，撬动学生学习的内动力，提高学生的学习兴趣、促进主动学习和探究性学习，培养学生自主学习能力、创新思维能力和解决问题的能力。其特点是每项考核学生都不能偷懒抄袭，都需要自己用心去做，教师批改的作业都是有效的，保证了平时成绩评定的科学、公正。其在分析化学课程中的应用，结果令人满意。此考核模式还可推广应用至其它化学类课程。
参考文献
［1］线福华,庞文云,贾建国,等.以《中国本科医学教育标准》为基础，推动医学教育教学改革信进程[J].中华医学教育杂志,2006
(6):4-6.
［2］郭智勇,魏丹毅,王邃.广义问题式学习法在分析化学教学中的实践[J].宁波大学学报:教育科学版,2009,31
(1):113-117.
［3］庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报:教科版,2001,20
(2):78-83.
［4］李雪,孙远.论自主学习及其能力的培养[J].宁波大学学报:教育科学版,2003,25
(6):28-31.
