全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班在青岛召开。带着一路欢歌，我们一行四人，赶赴青岛市城阳区接受了北师大组织的“微课程培训”。
在专家报告的引领中，在观摩课堂教学的慨叹中，在眼花缭乱的软件技术与丰富资源的应用惊叹里，我们经受了一次精神上的洗礼、心理上的满足、观念上的蜕变，满载沉甸甸的收获梳理行囊……
一、翻转课堂，颠覆观念
在我的印象中，微课就是微视频，是等同于教学课件的东西，是教学课件的又一种形式。微视频针对的是教学的难点、易错点的讲解，具体怎样较为模糊。经过学习，我弄清楚了微课、慕课、微课程、翻转课堂、可汗学院、微课程教学法的意义及不同。具体而言，在专家的报告里，我收获了――
1.黎加厚教授的报告。
在上海师大黎加厚教授的报告中，翻转课堂由传统课堂中课堂内教师引导学生学、课堂外学生练习巩固，转变为课堂外对知识的自学预习、课堂内教学引导。翻转课堂是信息技术支持下的个性化教育，更加适合对学生进行一对一的教育。
黎教授认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这里，黎教授提出了注意力十分钟法则：人的注意力在学习最开始的十分钟是最集中的，也是学习效率最高的。超过了十分钟，人的精神出现倦怠，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。每一个微课程都要短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍过目难忘。
2.金陵馆长的报告。
在金陵馆长的报告中，他认为微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块、导学一体的基本模式，构成了微课程教学法关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。微课程的结构由自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新等三大模块组成。在三大模块中，“任务单”和配套学习资源是学生自主学习的支架。翻转课堂能否成功，关键就在于课堂教学方式能否创新。
二、翻转模式，力求创新
听完金陵馆长的报告，微课程教学法给我留下了深刻的印象。微课程教学法是以三大模块、导学一体为基本的教学模式，其基本模型为：
三大模块、导学一体的翻转课堂模型
1.“任务单”模块中的“导学一体”。“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体，包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。
2.“配套学习资源”模块中的“导学一体”。为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源，在学生遇到困难的时候，学生可以通过观看“微课”借助配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。在学生自主学习的过程中，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。
3.“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”。课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。在“创新课堂教学方式”这个模块中，师生同处于一个学习空间，内化和拓展是课堂教学活动的核心。学生仍然是自主学习的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深入的帮助者与指导者。
三、微课制作，眼花缭乱
这次黎教授的团队提出了多种制作微课的方法，如手机平板摄像（纸上书写，白板书写，实体操作）、PPT讲解+批注（录屏、录音）、计算机+写字板（录屏、录音）（可汗学院）、使用录课笔、使用iPad制作微课程、谷歌眼镜制作微课程。
四、翻转课堂，精彩纷呈
苏州工业园区翰林小学王水丽执教了《诺贝尔》一课，令人眼前一亮。她实践了“以学生为中心”的教学理念――在课前，悉心设计指导学生自主学习的方案――自主学习任务单，精心制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的教学视频；到了课堂上，重点放在学生内化知识和拓展能力两个方面，令人耳目一新，异彩纷呈。
为期三天的培训让我在微视频软件技术的海洋里徜徉，惊叹之余，唯有不断学习，不断摸索，掌握技术，博采众长，把最适合的微视频做成课程服务于我的学生。
