一直以来，我们把家庭作业定位于课堂教学的延续，其目的是使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成独立应用知识的能力和习惯。对于家庭作业的这种定位，让老师们对家庭作业的布置简单化、形式化，从而使学生对家庭作业缺乏兴趣，作为一种任务来完成，收作业难，批作业累。特别是假期、周末，孩子们不写作业的情况特别严重。久而久之，形成了学生在作业中挣扎、教师在批改作业中挣扎的现状。
苏霍姆林斯基在研究教育教学过程时，对如何检查学生的作业也进行了专门的研究，并提出了很多中肯的建议。他在《给教师的建议》一书中指出：检查作业要关照到全体学生。检查作业是促进全体学生脑力劳动积极化的手段，不能简单重复教科书，不要轻易给学生评定分数，更要培养学生自我检查作业的能力。他的这些思想对于今天我们的家庭作业布置来说具有更多的指导意义。
一、让作业以作品的形式呈现
小学生好表现自己，成就感强烈。因此，在语文家庭作业的布置中，如果让学生的作业以作品的形式呈现，学生更容易投入、表现自己。例如读书作业，因为是口头作业，不用交作业，老师看不到，就算是抽查，学生也会抱着侥幸心理，不一定会抽到自己呀！在学生看来，这类作业就不是作业，等于没有作业。但是读书对于语文学习来说又是很重要的，古人云“书读百遍，其义自见”！通过调查了解了我们班70%的学生家里有电脑，95%以上的学生家长有智能手机，我就把这个无法收缴的作业要求学生以录音的形式上传班级群，美其名曰“班级好声音”，当然还可以配乐朗读。群里的资料大家都可以看、听、评价，特别是群里还有部分家长，他们也会及时评价孩子的作品呢！这样一来，学生的阅读作业不仅有量，而且有质。其他诸如手工作业，要求学生以视频展示制作过程，学生喜欢一边做一边解说，一举两得，锻炼了学生的口头表达能力。在课外书的阅读中，可以让学生画画人物关系图、情节发展图、年代大事记等，把学生的阅读收获张贴在教室里，这些对于学生来说都是一种荣耀。
二、让家庭作业课程化
家庭作业往往具有独立性，昨天和今天没有什么太大关系。但是高年级的语文学习，想要取得成效，必须是一个连续的、系统的过程。围绕一个主题进行家庭作业系列化操作，显得尤为重要。例如学习《海伦・凯勒》一文，家庭作业的布置可以分这样几步走：首先是收集资料了解海伦・凯勒，写写《我知道了……》；其次，让学生在家尝试体验盲人生活20分钟，把自己的体验写下来，并且给自己的作文写上点评；最后学完课文，让学生阅读海伦・凯勒的作品《假如给我三天光明》，开展“走进海伦・凯勒”手抄报展示活动。家庭作业课程化，让语文的听、说、读、写有机结合，学生的学习能力得到了进一步的提高。
三、作业日记记录学习收获
苏霍姆林斯基说，作业不能是简单重复教科书，应该成为学生有效的脑力劳动。因此，我在家庭作业的布置中引入了作业日记的概念，要求学生以日记的形式写一写当天语文课堂的学习收获。例如学习了《司马迁发愤写史记》一文，学生在日记中这样写：
这样一来，学生不仅上课时要认真听课，更要在作业日记中把自己的学习展示出来。学生自己从课堂上学到了什么，如何表达，我并没有作统一要求，学习能力差异在这样的作业中会有明显体现。通过作业展示和作业的交流，一些较差的学生也能慢慢学会听课、表达。学生作业的兴趣和积极性都比抄抄写写的要高很多，学生的学习能力也进一步得到了提高。
随着语文课程改革的不断深入，作为语文教师不但要关注课堂教学的有效性，同时语文家庭作业的设计也要跟上课程改革的步伐。要把趣味性、过程性、有效性、可行性融于一体，这样才能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，以全面提高学生的语文素养和实践能力。
