标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具，用于标明句读和语气的符号，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。
汉语和西方一些语种的标点符号的发展和变化是有很大差异的，就是由字、词、句的连写，而逐步采用标点或非标点的方式断词断句；由不同地域、不同见解、不同学派采用不同的标点符号，逐步舍异求同，而在一个语种内采取统一或基本统一的标点符号体系。这些标点符号被运用于各种文字资料当中，起着不可或缺的作用。
2011版新课标指出：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”句子前后都有停顿，并带有一定的句调，表示相对完整的意义。句子前后或中间的停顿，在口头语言中，表现出来就是时间间隔；在书面语言中，就用标点符号来表示。因此，在教学中我们要挖掘文本内涵，感悟标点符号在文本中的重要作用，体会作者及作品表达的情感态度。
一、细读文本，找寻可挖掘的标点符号
标点符号好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。作为书面语言有机组成部分，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。
例如：人教版五年级下册《桥》的课文中：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”我在教学中引导学生品读语言，找寻可挖掘的标点符号，再让学生读读这句话，然后让学生说说想法，说说想到了哪些词语。学生道：“倾盆大雨，大雨滂沱……”教师再引导学生从句子中发现语言特点，学生仔细琢磨之后，回答道：“一句话两个字，就是一个句号。”教师再引导，这样简短的话有力，到底是表达什么意思呢？学生有的说雨很大、很危险，有的说雨非常凶猛。教师继续引导，这就是短句，用句号把一句话变得如此有气势。这篇课文有很大的特点，因为短，向我们强烈传达当到时雨的肆虐可怕。读完这一句，我们发现这里“像泼。像倒。”句号的特殊作用在此发挥到了极致。
二、细读文本，体会标点符号所表达的情感态度
这一设计充分利用省略号这一潜在的、隐形的教学资源，深入地研读文本，强化体验，从而主动地走进人物的内心世界，使读者与文本的角色之间产生了强烈的“心理认同”效应，合二为一，自然交融。例如，人教版第十一册课文《穷人》一文中多处使用了省略号。弄清每处省略号的用法，有助于我们体察人物的内心活动，了解人物特点，从而更加明确文章的中心思想。文中“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”这里一连用了七个省略号，表示人物心理活动的时断时续，表明桑娜的心情很复杂，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。再加上几个问号和感叹号的连用，把桑娜的感情表现得更复杂更强烈，她那纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。
“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”这里省略号表示语意的跳跃，先说明了打鱼生涯的艰险，但语意一转，马上问到妻子在家怎么样，也体现了渔夫和妻子相依为命的关系。文中还有几处省略号，有的表示省略递增的次数，表现桑娜的焦急和渔人生活的危险艰难；有的表示说话吞吞吐吐，欲言又止。
总之，在我们阅读文章，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的重要内容。因此需要我们细读文本，不仅教师本身能够感悟到文本中标点符号的奇妙用法，也要引导学生走进文本，体会标点符号的好处。
三、填补标点符号，提高文本细读的层次
在文本细读的时候，我们会发现，有些文章的题目本身极具情感性，既具文本精华的浓缩性，又具自我感悟的延伸性。在看似简单却又充满张力的题目中，我们可以化平淡为神奇，把自己对文本的感悟化作标点，添加在其中，让学生对自己添加的各种标点阐述理由，从而达到对文本的深度感悟。
如在《生命生命》一课教学过程中，我先引导学生注意到文章的题目是两个词语的重复，当学生对课文感悟充分时，告知学生：“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。”此时，学生激情万分，有的说：“我在第一个‘生命’后加一个问号，在第二个‘生命’后加一个感叹号。因为这四个字两个符号可以概括全文！作者一开始提出问题，生命是什么；后来知道了生命的含义，最后发出感叹！”有的说：“我在两个生命的后面都加感叹号，因为他们表示的都是生命的震撼。”……这样不仅使标点化作了承载生命的符号，更使学生对文本的感悟得到了充分的提升，收到了意想不到的效果。
标点符号是一种无声的语言。只有读懂它，才能真正读懂文本，挖掘文本背后表达的情感态度，感悟文本作者写作的出发点，才能真正理解并学会运用标点符号。
