看了这个题目,也许有的同志会问,语文、数学同作为小学教育的重要学科,自有其学科特点,怎么能混为一谈?
然而,实践证明,恰当地将数学符号迁移到语文教学中,不但对其学科特点毫无影响,反而会使原来难懂、语言难以描述的语文知识变得直观，让学生易于接受。这是因为，数学课精讲多练的特点，使得学生从小就对“+、-、=、、( )、≈”等符号的用法了若指掌，所以，在语文教学中运用数学符号，可以量化语文知识，提高课堂效率，教给学生科学的思维方法，能够避免教师用语不精当、学生听不懂繁复语言的情况发生。
且不说历史悠久的中国古代 “术数”与文章、文人的渊源，就是现在的语文教师，谁不曾在课堂教学中用上数学过程？只是还没有上升到借用数学符号的高度罢了。笔者也是在一次板书中偶然发现，有些语文知识，特别是规律性的知识，可以用数学方式来表示。
下面，笔者就对此谈谈几点浅陋的见解：
一、识字教学中，数学过程必不可少
在 “归类识字”课及写字课教学时，可以用上加减法的等式。如 “基本字组成合体字”这类生字的教学中可用加法：“青+争=静”；在 “去偏旁成生字”这类生字的教学时，可以用上减法：盯-目=丁；而教学 “换偏旁成生字”时，则可以用到加减混合运算：米+（纷-纟）=粉。
又，教学形声字的概念时，就得先讲解定义，再板书等式：声旁+形旁=形声字，就能够让学生轻松接受这项知识。
二、 词语教学中可以用上多种符号。
约数符号 “≈”可以运用到近义词的教学中，如 “欺负≈欺侮”，这样，近义词之间的相同与不同不就给一个 “≈”囊括殆尽了吗？讲解词义时， “比较”这个词比较难解，它除了 “把几种事物放在一起找出相同与不同”的意思之外，还表示程度的深浅。在教学这个词时就应该运用到不等式，并充分利用学生已学过但理解不甚透彻的几个表示程度的词：极大＞很大＞比较大＞中＞比较小＞很小＞极小。这使学生不但理解了 “比较”这个词，对表示程度的词语的用法也成竹在胸了，效果相当令人满意。
三、 初步语法知识的教学，离不开数学符号。
在教学动宾关系时，先作讲解，启发学生说出是 “动作+名称”，接着迁移到词语怎样组成句子，复习所学句式，进行初步的句子成分教学，总结出：人物+动作+名称+标点=句子，告诉孩子们这是 “谁干什么”的句式，最后说明注意事项：搭配与标点。这样就顺利地完成了由词语向句子的过渡。
又如，教学字词句段篇之间的逻辑关系时，这样一大段话：“字可以与字组成词，也可单独成词；词可以与别的词组成句子，也可以加上标点，单独成句；句子可以几个凑成一段，也可单独成段；几个表示相关意思的自然段组成一篇表达一定意思的文章。”说出来学生未必全理解，写下来又太繁重，怎么办呢？本人就板书了“字 词 句 段 篇”再启发学生在空处填上数学符号。学生填成这样：字＜词＜句＜段＜篇。接着，教师举例说明界限的模糊性，添上等号变成：字≤ 词≤句≤段≤篇。既浓缩了知识精华，又教给了学生学习方法。
四、 利用数学符号教学文学常识，事半功倍。
例如，回忆文章《我的爸爸》中的人物关系，学生百思不得其解，笔者在教学之前就列出图表：“我”≠读者、“我的爸爸” 读者的爸爸； “我”=李星华、“我的爸爸”=李大钊。使学生弄清楚了人物关系，继而也就明白了全文的线索。又如 “寓言”的定义是 “通过一个故事，告诉人们一个道理的文章。”就可以这样概括：寓言=故事+道理。
总而言之，将数学符号恰当地运用到语文教学中，符合教育教学的直观性原则、趣味性原则，可以化难为易，训练孩子的概括能力及创造能力，从而拓宽视野，改革学法，激发学生的学习积极性，节省时间，提高课堂效率。
