【关键词】初中语文 文本细读 方法
“文本细读”是以文本为中心，重视语境分析，关注文本的内部组织结构，引导学生与文本进行深入对话，进而使学生获得审美体验和生命体验的教学方法。阅读是语文教学的主阵地，只有细读文本，才能让学生对文本的探究更清晰，让学生对文本的意蕴有更深入的思考，拓展阅读的时空，培养学生的语文素养和创新能力。
一、细读文章语言
高尔基说：“文学是语言的艺术。”阅读文学作品就要关注其语言，而文学作品的语言通常是很含蓄的，教师要注意引导学生透过字词洞察出其中的深意，准确把握作品的主旨。
（一）细读关键词
关键词往往是一篇文章思想情感的关键点，从关键词学生可以发现作者的情感和观点。因此，解读文本时，教师应帮助学生找到文章的关键词，并联系上下文揣摩关键词的含义。
有一位教师执教朱自清的《绿》时，是这样细读关键词的：
在解读朱自清的名篇《绿》时，我抓住文章末尾“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”一句中的“女儿绿”三个字，觉得这三个字比较抽象，不好理解。“女儿绿”究竟与文章主旨存在什么样的关系呢？带着这个疑问继续细读文本。经过阅读发现，其实文章的文眼就是这三个字。作者采用仿词的修辞来写“女儿绿”，即由“女儿红”（千年佳酿）和“祖母绿”（绿宝石之王）双向仿造而来，其中，用“女儿”与“祖母”相比较，突出了梅雨潭绿的“鲜嫩”的特点，“女儿绿”相对于“女儿红”，则表现的是梅雨潭绿的“醉人”的特点。梅雨潭的“鲜嫩”与“醉人”又恰好是文章的主要内容。由此可见，“女儿绿”是文章的文眼，这就颠覆了教参书中关于“我惊诧于梅雨潭的绿了”为文章文眼的观点。
在教学中，这位教师谈了他对“女儿绿”的解读，学生们恍然大悟，一下子抓住了文章的主旨，这节课上得很成功。这个教学案例充分说明了在教学文学作品时细读关键词的意义。
（二）细读动词
在词汇的海洋里，动词最富于表现力。它不仅能刻画人物、表现中心，还能使文章增加浓郁的生活气息，给人以生活的真实感、形象感，做到写人如见其人，状物如见其物，摩景使人如临其境。
例如，鲁迅《从百草园到三味书屋》的第一部分写在百草园中的游戏，描绘了一个妙趣横生的童心世界。尤其是雪天捕鸟的情景令人记忆犹新，“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”，这些动词准确生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情，表达了“我”对百草园的喜爱和留恋。这段文字虽然着墨不多，却相当传神，是一幅充满了儿童乐趣的“动画”。在教学中，教师要引导学生品味这些生动传神的动词，让学生感受这些动词带来的谐趣。
二、细读文章细节
分析一篇课文时，学生很容易忽视文章的细枝末节，认为它们无关大碍，其实不然。有些细节描写寄予了作者深层、潜在的情感，通过它，学生可以更好地了解文章的内容。
以《我的叔叔于勒》为例，这篇文章情节简单，但刻画人物淋漓尽致，入木三分，课文开头交代了故事发生的时间、地点、菲利普一家的情况之后，第二自然段接着写了一些琐事。读者不禁要问：写家中琐事又有何用？其实，这几句看似轻描淡写，实则匠心独运，通过细节描写渲染菲利普一家拮据的家境，写出小说人物的心理：有人请吃饭不敢去，担心去了以后要回请；等着铺子打折时拣点便宜东西；花几分钱买零碎也要讨价还价，争论好半天。如此琐碎的事，使我们自然想到菲利普一家收入不高、生活困窘，但发财心浓重，一心想爬上上流社会，一举一动总爱摆出上流社会的“一副架势”。
三、细读文章结构
“整体”的意义离不开“部分”，“整体”存在于“部分”之中。文章结构有一些“关键部分”，“关键部分”的解读对于我们更好地理解文章整体有着重要的意义。通常来说，这个“关键部分”指的是与文章整个基调“不搭调”的部分。
以辛弃疾《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》为例，诗人在上阕中向我们描绘了梦境中的军营生活，包括军中用餐、演奏军乐、检阅部队三个具体的方面；下阕描写完想象中的战斗场面后，接着诗人抒发了胜利归来，了却心愿的快慰之感，此时，诗人的感情上升到了最高点。然而，结句感情突然发生了逆转――“可怜白发生”，诗人从想象的美好幻境中回到了严酷的现实，从激情豪壮跌落到深沉痛苦的悲愤。从结构上讲，“可怜白发生”之前的基调是豪壮的，但末句出人意料，使全词的情绪突然由壮转悲。其实，这首词的核心句就是这一句。无论前面的“醉里挑灯看剑”是多么的豪迈，军营的声势是多么的雄壮，杀敌报国的理想是多么的宏大，无一不是为了衬托“可怜白发生”的严酷现实，说明了理想与现实的巨大反差。作者报国无门、壮志难酬的悲愤和沉痛顿时凸显出来。
以上是笔者引导学生文本细读的一些具体的做法，当然，文本细读的方法是多种多样的，这有待于我们在日常教学活动中不断去归纳、创新。
