当下高中生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。岂外咄咄怪事？文言文距离现今高中生的时代、生活遥远，古今语言变化甚大，怕文言文还说得过去;鲁迅的作品思想深邃、笔锋犀利、语言奇崛，反映的时代与现在格格不入，学生理解困难，这也情有可原;可怕写作文，无论如何都让人匪夷所思哟！作文，归根结底，无论是口头的，还是书面的，无非就是表情达意，天地万物，人间百态皆可入文，都可以成为人们歌颂真善美、鞭挞假恶丑的载体。如此说来，写文章对于我们高中生而言，岂不是张飞吃豆芽――小菜一碟？谁能说不是呢？但话又说回来，写作文易，写好作文难哪！依笔者愚见，若想改变中学生怕写作文的窘境，必须一改我们好多教师在作文教学上的痼疾――注重讲授“怎么写”，而忽略“写什么”。“怎么写”是高中生从课本中、教师的讲授中、课外阅读中得来的，而“写什么”应为学生自主地、自发地、自觉地出之。名篇佳作往往是作者对写作题材或积蓄已久，如鲠在喉，不吐不快，或灵感乍现，妙手偶得的结果。故而，作文教学教师的讲授是必要的，但切记要少讲，精讲，点到为止，关键在于学生多读多悟多思多写！
首先，我们来看语文教师的“少教”。著名语文教育家叶圣陶先生一贯主张：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，教是为了达到不需要教，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？教师的“少教”，就是要依据《新课程标准》，根据学情，认真备课，精讲即可。我们的语文教材大多是一些文质兼美的名家名作，乃写作的典范，教师在教学中要一以贯之地贯彻读是为了写的理念。读什么？读教材、读教材中规定的课外阅读篇目、国学经典、规定外的名篇佳作，要让学生养成不动笔墨不看书的习惯及咀嚼赏鉴的习惯。教师从教材中，从教育部规定的课外阅读篇目中给学生归纳总结出精于谋篇、巧于布局的方法，增强表达效果的表现手法、表达技巧等，而这些都应只是适可而止。在写作教学课上，教师则只需对谋篇布局、艺术手法等作适当点拨，予以提醒，让学生用已学过或掌握到的方法技巧进行写作实践，在写作实践中逐步掌握写作技巧，以形成自己的风格。教师应把主要精力放在对学生思维方法的指导上，以训练学生的思维，培养学生良好的思维品质。教师应精当地传授给学生联想、想象、类比、对比等思维方法，以进行求同或求异思维，但又不能束缚学生的思想。帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”而高中生的思维活跃，有一定的思想，教师的任务就是要以自己的适当点拨，激起学生的思想火花，激活学生的思维，促使其在写作中“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。更重要的是要指导学生写什么。究竟指导写什么呢？统而言之，写读（观）后感，思想评论，文艺评论，时事评论，写身边人事，说平常道理;抒真情表实意。总之要讴歌真善美，鞭挞假恶丑，传递正能量，弘扬主旋律，写出有意思的文章来，真正做到“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
其次，我们来说说学生的“多写”。好文章不是教出来的，而是写出来的，正如游泳不是教练如何讲细讲透动作要领、方法技巧，运动员就能学会并游出好成绩一样，关键在于领悟、习得。教师的“少教”是必须的、次要的，但学生的“多写”是重要的、关键的，学生要运用教师教的“怎么写”来指导自己“写什么”，反复练习，熟能生巧，以达到“自能作文，不待老师改”的境界。而这种“自能式”学习能力的获得是建立在“多写”“多改”基础之上的。
“多写”，首先要多读。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这几句名言都说明了“多读”对于写好作文的重要意义。读是写的基础，是学生获得写作素材的途径之一。高中生通过“多读”多领悟、多思考，内化为自己的东西，就会有写作的冲动，“发表的欲望。高中生课业负担重，哪里有时间多读呢？这就需要教师放开胆量，对教材大胆取舍，省下正课和自习时间让学生在课堂上自由、自主地阅读，读那些名家名著，国学经典。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这就是说，一个人写文章的高下，是其经历，其阅历，其见解，其识悟决定的，所以学生不能只读名著、经典，还要看新闻联播，看时政要闻，看一些有思想深度的专栏，养成关心时事，关注社会的良好习惯，从而提高个人对于世界的认知能力。须知，眼里有风云，笔底才有气象啊！
在“多读”的基础上，还要鼓励学生“多写”。“多写”，一是，写什么？从体裁上看，一般常见的比较复杂的记叙文、议论文、杂文、散文、书信、童话、小小说、演讲稿、辩论稿等;从题材上看，爱国热情、人间真情、人性美好、人性弱点、感恩情怀、使命担当、处事之道、育人艺术、个性张扬、理想放飞、公民意识、公民素质、文明礼让、诚实守信、灵山秀水、人文景观、朝花夕拾、怀古伤今、校园撷韵、青春舞动、家庭生活、名人逸事、生活万象、人间百态、美丽相遇、久别重逢、心路驿站、情感世界、书海拾贝、翰墨风云、精神涵养、为人处世、网络文明、故乡情结、天地大美、心灵快意、生命历程、公德意识、人生信念、人文情怀、社会道义、传递文化、智慧力量、生活体悟、时尚浪潮、修身养性、古今穿越、哲思禅理、放眼未来、人间冷暖、城乡两地、社会经纬、针砭时弊、苦难救赎、关注弱小、品味艺术、生活审美、感悟理性、创新发展;热爱生命、规划人生、位置价值、思想信仰、节操精神、正义善良、公平公正、奋斗进取、顺境逆境、战争和平、美丽丑陋、音乐绘画、武术书法、名人逸事、凡人世界、文坛掌故、英雄偶像、人间万象、规则自由、自律自强、爱恨情仇、喜怒哀乐、酸甜苦辣，等等，不一而足，无一不可以纳入我们的写作题材范畴。有些题材，虽然“至今已觉不新鲜”，但随着时代的发展，社会的进步，要与时俱进，赋予其新的内涵。二是，用什么形式多写？可以写日记、周记;写小作文，写大作文，写考场作文;对于那些热爱写作的高中生，要鼓励他们不拘形式来写，教师要乐将金针度与人，甘于牺牲自己的时间予以适当地指导、批改、推荐发表;三是，用什么时间多写？教师要敢于给学生创设写作的空间，提供专门的写作时间，使其有足够的时间构思、完成文章的写作。没有时间的保证，“多写”只能是一句空话。所以语文教师要给学生正课或自习的时间让学生自主写作，还要指导学生对习作进行修改，教给修改的符号、方法、技巧，长善救失，以期逐步提高写作水平。
综上所述，欲想学生提高写作水平，“少教多写”为不二法门！
