摘要：目前，改革后的全国大学公共英语四级考试（CET-4）为考生带来新的挑战。其中，写作部分重心由传统命题作文逐渐向图画图表作文倾斜，因而成为越来越多考生的“软肋”。笔者基于任教三本工科院校学生大学公共英语学习情况，以语法翻译法为理论依据，结合写作教学实践，试图找出帮助学生提高写作水平的有效途径。
关键词：语法翻译教学法；CET-4；英语写作
一、引言
英语写作教学一直都是高校英语教学中的难点，特别是对于笔者所在的三本工科院校：学生基础差，对语言学习兴趣不浓，加之学校对学生英语听、说、读等能力培养的侧重导致译和写的培养更加处于不利之地，不少学生反映一年多的高校英语学习不但未帮助自己在翻译和写作方面有所提高，反而水平低于高考时。为了帮助学生提高CET-4写作水平、提高通过率，笔者以2014年下半年河南理工大学万方科技学院CET-4模拟考试作文为样本进行分析，研究学生CET-4作文常见错误及深层原因，并结合教学实践分析得出语法翻译教学法在大学公共英语写作教学中起到促进作用。
二、学生在CET-4作文中常出现的错误
笔者将所带班级共计173名同学CET-4模拟试卷写作部分做深入分析，发现本次英语考试中的作文常见错误主要可以归纳为跑题、格式错误、卷面脏乱、词性混淆、动词使用错误及拼写错误等六类。具体情况如下图所示：
从上表可以看出，学生在写作时最常犯的是语法错误。虽然CET-4作文题采用总体评分方法――阅卷人员就总的印象给出奖励分，而不是按语言点的错误数目扣分，但是如果语句语法错误频繁出现便会影响阅卷员对文章内容的理解、降低对作文水平的印象。在常见语法错误中，动词使用错误占35%。学生在作文中经常会出现――谓语动词的时态或语态使用不当。比如：
1）Just like the boy in the picture，many people around us thinks that Internet can provide all information that they needs.
2）But it’s can’t mean for all of our life，it’s can’t control our life.
本次研究样本中存在不少词性混淆的实例，所占比重达到30%。其中出现错误次数较多的词为choice，词性应为名词，表示“选择，选择权”，一般做宾语或者主语。而实际运用中不少学生将这个词做动词使用。比如：
3）I believe more and more people will choice traveling in the future。
类似的还有quiet，conscious等，这些词均为形容词，但学生习惯性地在写作中把它们当名词用，分别用来表示“安静、僻静”和“意识”等。在某次作文辅导课上，笔者给出一幅图画和关键词Endless Delay并要求学生在30分钟内完成一篇作文。同学们审题之后决定在题目中加否定以表达所写文章的主旨。然而在实际操作中，35位将否定意义加入题目的同学中，只有1位将delay的词性由名词转换成动词再加以否定前缀，同时将endless转换成endlessly做状语（Don’t Delay Endlessly）。而剩余34名同学（所占比例97%）直接将题目转换成Don’t Endless Delay。题目便出现重大语法错误，文章得分情况可想而知。
除了以上两个常见语法错误之外，学生在CET-4作文中的错误出现频率最多的是拼写错误（20%）。同学们在写作过程中，单词的拼写常常漏一个字母，比如：peaceful写成peacful； 或者字母顺序前后错位，比如：beautiful写成beatiuful等。
三、提高CET-4作文写作水平――在写作语境中实施语法翻译教学法
有学者认为可以讲写作过程分为写前阶段（pre-writing），写作阶段（drafting），修订阶段（editing）。这三个阶段并非呈线性排列，而是循环往复穿插进行的[3]。其中，最重要的是写前阶段――撰写文稿前的热身。在这个阶段，学生整合信息，搜集材料，选择词汇，组织语法，构思写作。我们经常看到学生在所有的语法练习和测试中都得满分，但在自己的语篇生成中却在同一个结构上犯错。这是因为学生对该结构尚未彻底地掌握。笔者将语法翻译教学法中的语法教学实践放在写作语境中进行，就是要帮助学生实现从注重语言形式的准确性到能流利得体地产出这一质的“飞跃”。笔者按照以下四个步骤来完成CET-4写作教学。
1.给定题目，限时课内写作
为帮助学生养成快速高效的写作习惯，30分钟时间到便回收作文。回收后，笔者认真评阅每篇文章。评阅时，在顾及所有常见作文失分点的同时，将重点放在学生输出的第二段，特别注意表述汉语“有优点”的英文句子。通过统计，36%的同学使用There have而非There be表达“存在”、“有”；19%的同学将在be动词的单复数或者时态中出现错误。例如：
4）There have three reasons for my opinion./There have many of plants.
5）There is three advantages for us living on campus.
3.引入范文，对比找出差距
接下来的一次课，笔者向学生展示一篇同题目或同类型的文章，让他们在对比学习中看到自己的不足；要求他们对范文的语句，特别是There be句型进行细致分析，去粗取精，帮助自己在篇章结构，语言表达，语句语法，观点表达等方面进行提高。学生在对比原文后已经认识到自己的不足，他们学习该语法项目的兴趣大增，不再认为语法无关紧要。同时，在课上笔者也一直在强调如何使用There be语法项目来实现语篇的连贯性，句子的多样性，达到英文篇章的输出高水平。
4.团体写作，进行课后练习
课堂教学中，学生已经了解There be句型的用法。为巩固学生的知识，真正化知识为技能，笔者在课后布置了一篇题为“Negative and Positive Aspects of Sports”的作文，要求学生针对该话题展开联想，注意There be句型的用法。笔者将全部学生以宿舍为单位分成作文小团体。学生完成作文后轮流交给团体其中一名成员进行评阅，以每组一名为标准将优秀作品汇总到教师处，教师再次认真评阅后并将三到五份优秀文章发至群共享以供所有同学学习、参考。
不同的语法项目适用不同的教学方法。除了注重发挥学生的自主性和启发性之外，笔者还尽量丰富作文培训的形式和资料，安排一些有意义且具挑战性的练习。一是激发他们学习的兴趣，二是让他们意识到语法的重要性。比如，要引起学生们对虚拟语气的重视和充分运用，笔者要求他们将歌曲《倘若世间唯有卿》的部分歌词翻译成英文，并对比标准内容，发现自己的错误并进行改进。例如：
6）倘若世间唯有卿，If you were the only girl in the world，
倘若世间唯有君，And I were the only boy，
凡尘俗世亦可忘却，Nothing else would matter in the world today，
执子之手与子偕老 ……We could go on loving in the same old way……
这类练习有一定的难度，但它有助于提高学生的语法学习兴趣并提高合理安排语篇信息的能力。
四、结语
参加CET-4考试的学生已经有至少七年的语法学习及内化。教师不能生硬地向学生一味灌输成套语法知识，而应该致力于改革传统的语法教学模式，摸索出适合学生特色、满足学生需求的有效语法教学模式。经过实践教学证明，在多样化写作与语法教学有效结合的学习氛围中，学生会主动结合已知篇章语法知识、新学语言文化知识与其日常所需的语言，并灵活运用于既定题目作文任务中。经过一段时间的语法翻译教学法指导下的写作训练，学生们改变了原来对语法的偏见，不再觉得语法教学枯燥无味。相反地，他们学习语法及运用语法的兴趣加强，学习效率及写作水平有很大提高。
