2004年8月，我赴任广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县民族中学校长。学生厌学、优秀学生流失等难题摆在面前，我和同事们陷入了深深的思考：“生源质量相对薄弱的民族学校如何发展？学校发展如何更适合少数民族学生？”
与生本教育相遇，我们的探索找到了方向。
为什么“讲霸”不讲了，学生成绩反而提高了
英语是大部分少数民族学生的弱项。我校英语教师周丽珍曾坚信，在课堂上教师讲得越多，学生就学得越多，教学质量就越高。为了帮助学生补上英语短板，周老师精心收集整理了历年中考试题、期考试题，装满了两个大书柜，知识点、考点几乎可以倒背如流。她能滔滔不绝地讲完整个上午的四节课，因此被同事们戏称为“讲霸”。
2014年5月，周丽珍精心准备了一节课，参加学校的教学竞赛。这节课内容是八年级模块7《A famous story（一个著名的故事）》。周丽珍先教读单词，然后教读课文，再讲解课文内容、指出重点短语词组，最后完成巩固练习。她使出浑身解数，讲得眉飞色舞，学生也记了大量的笔记。周丽珍认为教学效果很不错。
最终的结果却让她大失所望：这节课被评为倒数第一！评委意见就四个字：师生疲惫。
这次教学竞赛极大地刺激了这个好胜心很强的女教师，她开始学习生本教育“先学后教”、“以学定教”等理论，并有意进行课程的生本再造。再讲模块7，周丽珍都是先让学生根据课本故事内容，自己编排英语话剧。学生通过小组讨论，依据组员的能力和兴趣爱好，改编了《白雪公主》《灰姑娘》《三只小猪》等故事。每个同学都有不同的角色，并充分运用已学到的英语知识进行表演。
周丽珍慢慢发现，虽然自己不“讲”了，但学生们会“讲”了。更重要的是，他们在英语活动中收获了自信心、创造力，收获了英语学习的快乐。
经过近一年的实践，周丽珍所教班级的英语成绩直线上升，从倒数一跃成为年级第一。
为什么“讲霸”不讲了，学生成绩反而提高了呢？
化学教师陈慧宁有一个形象的比喻：“如果老师分门别类地告诉学生，苹果、雪梨、青梅等水果哪些酸、哪些甜，学生们能记住吗？他们会喜欢上这些水果吗？而如果老师让学生亲自尝一尝这些水果，学生们通过查资料、调查、讨论，自己归纳出水果味道的种类，效果怎么样？”
喜好探索未知事物是儿童与生俱来的天性。以生为本的课程再造就是在课程中设计更多的探索过程，让学生多自学、多讨论、多质疑，进而激发他们主动学习的热情。
抓住学科的“根”进行课程再造
激发学生“学”是课程生本再造的根本，而激发学生“学什么”则是课程生本再造的关键。我们学校全体教师自发兴起“培根行动”，就是要找准各个学科课程再造的“根”。
2013年11月的一天，语文教师梁凤仙正在备课，这是她对课程生本再造的初次探索。梁老师一边设计着八年级古文《人琴俱亡》的“前置研究”，一边担心着：“我认为学生是看不懂文章的，因为他们对古文的接触不多。”
对于很多少数民族学生而言，普通话尚且需要学习；让他们自己读古文，行得通吗？
经过几天痛苦的思考，梁老师走上了讲台。她没有逐字讲解、逐句翻译，一上来就提出“前置研究”问题：课文中的王子猷、王子敬是什么人？他们发生了什么故事？你阅读过相类似的文章吗？
令她震惊的事发生了：学生们以小组为单位，阅读得非常起劲儿，讨论得非常热烈，讲解得非常生动；并引出了《俞伯牙摔琴谢知音》、《荀巨伯远看友人疾》等课外古文。在这节课上，梁老师几乎没有讲解什么，学生却完成了好几篇古文的学习。
“效果比我设想的好多了！”梁老师由衷地说。
这就是“培根”的语文课程生本再造！阅读是语文的“根”，从根上再造课程，就会推进学生听、说、写能力的发展，并由课内向课外扩展，成长为“大语文”的参天之树。
数学教师曹向科抓住了基本定理探究的数学之“根”。在上《三角形内角和定理》一课时，他设计了前置研究：“三角形的三个内角和是180°，你是怎样得知的？谈谈你的思路，能给出证明吗？”之后，曹老师继续引导学生一步步探究：“四边形四个内角之和是多少度？”“五边形、六边形的内角和是多少度？”“多边形的内角和是多少度？能给出证明吗？”
抓住学科的“根”进行课程再造，就是突出学科知识的主干，大量删减老师可以不讲的内容，让学生自己学、自己感悟。曹老师将这样的课程再造过程形象地比喻为“做减法”。这样的一节数学课，完成了以往三个课时才能解决的问题。最精彩的是，学生们探究出5种推导多边形内角和公式的方法，比曹向科想到的多出了两种！
如今，在我们学校，越来越多的教师“讲霸”消失了，却诞生了越来越多的学生“讲霸”。学生们在课堂上进行了高质量的思维活动，参与、思考、感悟，潜能得到极大释放，学习情感得到激发。
从学生特色中生成课程特色
以“生”为本的课程再造，不仅可以最直接地切中学生学习难点，满足最广泛学生的需求，适合全校推广，并且可以从学生特色出发，建设特色校本课程。
我们学校地处融水苗族自治县，学校女童班的60名女生全部来自山区苗村侗寨。她们家庭贫困，都曾有过强烈的自卑感，自认为比不上“城里人”。15岁的王莲面就是其中一个代表。她来自全县最边远的苗寨，父母都外出打工，学校就是她的家。
课程再造如何更适合我们学校的“王莲面”们？生本教育思想让我们看到学生身上特有的少数民族文化资源。
2014年，在邓稀月老师的《芦笙与踩堂舞》课上，王莲面一边舞着，一边兴奋地和老师交流：“我喜欢学习踩堂舞，这是我们民族的文化，我学会后也要教村里的其他小朋友学习。”说这些话的时候，王莲面从容自如、落落大方，她现在已经是班里小有名气的“讲霸”。谁能想象到，这个苗族女孩曾经腼腆害羞，一看到陌生人就面红耳赤呢？
最近，王莲面还有一件喜事。她在学校课堂上掌握的少数民族技艺征服了广西电视台“大地飞歌”节目组，不久以后，她还会和许多明星一起，到南宁市去演出呢。
对于一所民族学校来说，培养出优秀的学生是喜事；开发出《苗族刺绣》《苗族传统歌曲》等一系列校本课程，能够传承少数民族文化是喜事；学校因此成为自治区级民族特色示范学校的立项建设学校，初步形成了学校的特色与品牌，产生了良好的文化影响力和生源吸引力，更是意外之喜。
